如何有效進行高中英語聽力教學

陳瑞蓉

摘要：聽力作為一種輸入型技能，在語言學習中占有十分重要的地位。根據第二語言習得理論，語言輸入是語言習得最基本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習得。因此，在外語教學中，要發展學習者語言運用的能力，達到流利使用英語進行交際的目的，聽力起著至關重要的作用。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；關聯理論

一、高中英語聽力教學現狀

我國的英語教學在語言輸入方面往往過分強調視覺輸入即閱讀，忽略聽覺輸入即聽力。很多英語學習者聽力水平不高，嚴重影響語言的吸收和交際能力的發展。經過這些年的教學實踐與反思，筆者認為，現今的高中英語聽力教學主要存在以下問題：

1.缺乏科學的指導方法

學習一門語言，對聽、說、讀、寫各種能力的訓練是一個有機的整體。教師雖然都很重視聽力教學，卻苦于缺少行之有效的教學方法，認為聽力教學過程就是多聽幾遍的過程。在這種單調、沉悶的課堂氣氛中，學生會感到緊張或壓抑，從而失去學習興趣，失去聽力教學的真正意義。

2.不注意學生心理狀況

教師很少在這方面觀察學生，所以無法知曉學生聽懂了多少，哪里沒有聽懂。而在學生層面，他們在聽力訓練中也對應存在著許多問題，諸如不知道如何面對材料，聽得粗枝大葉或者緊張不安；不善于用英語來理解材料，在心中默默翻譯，影響理解；缺乏英美文化背景知識；詞匯量少，讀音不標準等。

因此，要解決上述問題，核心的一個問題就是要尋找一種比較科學的理論來指導我們的聽力教學。近年來，關聯理論在外語教學各個領域的應用日益受到重視——用關聯理論來指導外語學習的各項技能，教師運用關聯理論的基本原理設計教學方案也逐漸成為關聯理論在國內外語教學中的發展趨勢。基于此，筆者認為，在高中聽力教學中也應該嘗試將關聯理論引入教學實踐中，為聽力教學帶來新的理論指導。

二、關聯理論簡析

1986年，斯波伯（sperber）和威爾遜（Wilson）在他們的專著《關聯性：交際與認知》中提出了關聯理論。關聯理論是關于認知語用學的理論，它把交際與認知結合起來，指出語言交際是一個認知推理的互明過程——對于說話人來說是一種明示行為，而對于聽話人來說是一種推理，即從說話人話語中推測其目的。根據關聯理論解釋，人們在交際過程中最主要的目的就是取得一定關聯。在交際過程中，交際雙方都具有關聯的直覺，以獲取關聯性為取向。交際雙方能夠相互配合，明白對方話語中的暗含內容，主要是由于交際中雙方對話語的理解是按照最佳的認知模式——關聯性進行的。尋找關聯是正確認知的基礎。

三、關聯理論指導聽力教學的實踐探究

根據前文所述，將關聯理論引入高中英語聽力教學是一種用新的理論指導教學，試圖建立一種新的聽力教學模式的嘗試。將關聯理論應用在英語聽力中的一個重要準則就是尋找最佳關聯原則——如何在眾多的關聯知識中快速選擇出最直接、最準確的知識來實現對聽力材料的理解。筆者認為，我們可以從以下方面來進行實踐：

1.聽前預測關聯

在聽前階段，要激發學生的背景知識或心理圖示。以Macro-Listening為例，題目是"What Are Good Manner？”首先根據提供的詞匯激活“禮節”的心理圖示，使學生能夠把新舊知識融合在一起。接著讓學生討論其他國家的情況及內在的文化因素。之后快速閱讀聽力問題，預測短文會涉及的內容以及提問。這使學生在聽的過程中會將注意力集中到問題上。聽力不是簡單機械地接受信息，而是有選擇地集中注意力，即事先做好準備才能成為有效的聽力者。新舊知識信息的聯系、集中注意力和選擇注意的對象等計劃策略都是提高聽力理解能力的重要元認知策略。

2.聽時捕捉關聯

聽時階段主要培訓學生的選擇注意力、自我監控策略。學生應該對自己的理解進行有意識監控，如監控自己是否把握了文章大致內容，自己采用的學習策略是否恰當，自己的注意力是否集中等。學生反映最多的問題是他們很難把握材料的主要內容。常常努力聽懂每個單詞，最后漏掉很多信息。針對這個問題，筆者選擇下面這項活動。“能同時提高學習者計劃策略（特別是選擇注意策略）和監控策略的最佳活動是填詞練習”。有了聽前的準備，每個學生心中已經有了一定量的預設關聯。在聽材料的時候，每個學生便不再是消極被動地等待信息，而是積極主動地捕捉信息——一邊聽材料，捕捉材料中的信息，一邊將大腦中預設的信息與之比對，糾正錯誤假設，肯定正確假設。

總之，運用關聯進行英語聽力教學是行之有效的。雖然本文提到的各種具體做法英語教師也許都在使用，但是用關聯理論將其貫通起來，形成一個整體來進行聽力教學，將使學生的聽力訓練更為有效，聽力水平獲得大幅提升。