讓學生在物理實驗課上真正“活”起來

謝景敏

摘要：隨著教育改革的深入，教師在教學中應該轉變教育理念、改革教育模式，創新教學方法和手段，激發學生主體地位，讓學生真正成為學習的主人，教師成為學生學習過程中的引導者，給學生研究、體驗、感悟、探究營造良好的氛圍，把豐富多彩的課堂還給求知欲強、天真可愛的學生。通過探究物理實驗課教學方法，讓實驗課“活”起來，從而提升學生興趣，提高課堂效率。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；因學定教；因學定講

物理學是一門以實驗為基礎的基礎學科，具有技術應用廣泛、知識創新快、科技含量高的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性，所以物理實驗教學是物理教學的重要組成部分。在教育改革不斷深入的今天，教師在教學中應該轉變教育理念、改革教育模式，創新教學方法和手段，激發學生主體地位，讓學生真正成為學習的主人，教師成為學生學習過程中的引導者，給學生研究、體驗、感悟、探究創設良好的氛圍，把豐富多彩的課堂還給求知欲強、天真可愛的學生。要實現以上的目的，這就要求教師在課堂教學中少講多學，讓課堂真正成為學堂，把課堂還給學生。

一、靈活把握。“因學定教”

物理實驗課堂教學應從實際出發，教師要根據物理學科特點，以實驗為基礎，在教學中高度重視實驗。

一要根據學生實際情況。根據學生的實際情況就是要按照學生的知識背景、學情等開展教學。

二要根據學校各方面教育設施情況“因學定教”。雖然隨著教育改革的深入，學校的硬軟件設施投入不斷大幅度提升，但還是不少學校無法緊跟教學改革的步伐，為此我們應該采取現有資源，開展教學。

例如，在講授初中物理“升華和凝華”時，我注重課本中的演示實驗作用，同時又根據我校的實際情況，碘升華實驗教具齊全，足夠學生分組實驗，于是我就把演示實驗改為分組實驗，收到了預想不到的效果。以前往往做演示實驗時，只有個別學生看得到演示現象，而改為分組實驗后，碘升華時紫色的煙霧緩緩升起而沒有液體產生的全部過程學生盡收眼底，從而激發了學生的學習興趣與積極性。

所以我著重加強學生實驗教學。實驗教學是提高課堂教學效果的有效途徑。課堂演示實驗能夠改為分組實驗，教師應積極加以改進，盡量讓學生直觀再現抽象的物理規律，培養學生觀察、分析問題的能力，培養學生動手、動腦的良好習慣，激發學生的學習興趣，使教師由教書匠成為學生學習中的引路人。

二、“因學定講”讓實驗課“活”起來

在物理實驗教學過程中，教師要分配好講學比例，少講多學，要盡量少地進行給予式的講解。學生自己能夠研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正地變為學生主動學習、研究、親身感悟、體驗、探究知識和規律的場所。在教和學的比重關系上，要“少講多學”，應“因學定講”。我是這樣認為的：教師在課堂教學過程中，關注的重點不再是自己講得怎么樣，而是學生學得怎么樣，教師講多少，怎樣講，什么時候講完全取決于學生的需要，在學生需要的時候，教師能給予多少；需要什么樣的幫助，教師就給予什么樣的幫助。

例如：在初中物理《實驗：用天平測固體和液體的質量》的教學時，我只是給學生提供了一些必要的幫助和實驗的改進，其余的實驗過程、步驟、實驗記錄等，完全由學生研究體驗完成，學生在實驗中不但熟練了利用天平測固體和液體的質量，而且還測出了同種物質的質量和體積有關，不同種類的物質在體積相同時質量不相等，為學習密度知識打下了基礎。學生在實驗中真正得到了鍛煉，實驗技能、技巧得到了一次升華和飛躍。

“教學有法，教無定法。”教師在實驗課堂教學中，應根據課程結構設置、內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段教學。在教學過程中不在于教師講得怎樣，也不在于教師運用了哪些先進的技術，而在于學生學得怎樣，是不是達到了“多學”。教師應以“以學定教”為基本理念，在實驗課堂中真正“少講多學”，讓學生在物理實驗課堂上真JE"動”起來、“活”起來，讓學生在知識的殿堂中自己動腦、動手，獨立地尋找知識的瑰寶。