積極心理暗示在學困生轉化中的應用

胡慧

心理暗示，是人們日常生活中常見的心理現象，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。它是人或環境向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應的反應的一種心理現象。心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。我們在生活中無時不在接收著外界的暗示。暗示是在非對抗的條件下，接受暗示者的意見和觀點，或者按其所暗示的方式去活動，暗示往往采用較含蓄、間接的方式進行。

心理學家曾經做過一個小試驗，讓被訓練者閉上眼睛，舉起雙手。測試者念念有詞：“想象你的左手綴著一個大鉛球，鉛球正拉著你的左手緩緩下降，你的左手也隨之下降；再想象你的右手上面拴著一個大氫氣球，氫氣球在緩緩上升，你的右手也隨之上升。”當被訓練者睜開眼睛時，右手位置明顯高于左手位置。可見，心理暗示的作用相當重要。每個人總會接受這樣或那樣的心理暗示，未成年的孩子就更容易受心理暗示的影響。

從心理暗示對受暗示者產生的作用來講，暗示又可分為消極心理暗示和積極心理暗示，前者會產生不良的影響，后者則能對人體產生積極的作用。那些積極的心理暗示，如贊許、鼓勵、肯定等，能讓學生正確地認識自己，形成正確的自我觀念和恰當的自我認知，便于他們成年后在社會上找到正確的位置。

所謂后進生，一般是指學習成績暫時落后的學生，任何一個班里都有學困生，學困生的轉化是教師尤其是班主任的一項重要工作。那些學習成績不理想，自律能力差的學生，他們喜歡自由，有時懶隋貪玩、孤芳自賞，甚至狂傲不羈。其主要表現為：對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業應付。只有認真把轉化后進生這項工作落到實處，才能保證全體學生都得到全面發展，完成教學的根本任務。

人們常說：“生活中不缺少美，只是缺少一雙善于發現美的眼睛。”其實，后進生也不缺乏閃光點，只是缺乏挖掘、展示的方法和機會，而積極的心理暗示正是我們可以使用的一種方法。

造成學生后進的原因是多種多樣的，有的是因為先天精神發育遲滯所造成的智商低于常人，導致完成學習任務非常吃力；有的是因為家長疏于管教，沒能讓孩子養成良好的學習習慣，導致其不能完成相應的學習任務，學習成績低于班級平均水平；有的是因為教師教學方法失當，在學生出現學習困難時，沒有及時地予以化解，而以一些簡單、粗暴的方法應付，打擊了學生的學習積極性，堵塞了學生與教師溝通交流的渠道，導致學生遇到的學習困難越積越多，久而久之，也就成了學困生。針對以上幾種情況，我們可以使用積極心理暗示的方法予以應對。主要有以下一些途徑：

1.語言暗示

語言暗示是積極心理暗示的一個重要途徑，能給學生產生直接的心理影響，使學生自然而然地接受教師的意見和觀點。對于缺乏良好學習習慣的學生，可以采用表揚暗示的方式。只要捕捉到他身上的一個閃光點，就可以在班級里公開表揚，比如，打掃衛生時很認真，在同學遇到困難時熱情相助。其實，學困生只是在學習上遇到了困難，他們的品行未必不好，對其優良行為教師應給予積極暗示，暗示其可以做個好學生，學生自然會對自己的言行進行約束。如果學生認為自己能行，敢于并樂意自我表現，那就會振作精神，集中注意力，去應付挑戰，經由這樣積極的自我暗示，就改變了自我意識，也改變了行為。

對悟性高、自身素質好的學生，教師可以采用期望暗示的方式。根據學生的實際情況，向其提出恰當的要求和期望，也就是幫助其樹立夠得著的目標，也可以通過個別談話向其傳遞暗示信息，如，“通過這段時間對你的觀察，老師對你這次月考數學及格有信心。”成功是一種習慣，失敗也是一種習慣，教師要幫助學困生擺脫“舊我”的桎梏，塑造“新我”。

2.行為暗示

對理解、接受知識有一定難度的后進生，如，智力水平稍低的學困生，可以更多地使用行為暗示。比如，鼓勵的眼神、恰當的身體接觸。眼睛是心靈的窗戶，眼神可以直接而清晰地表達出內心的情感。老師的眼神變化帶給學生的感受也是不盡相同的。在面對先天發育遲滯的學困生，我們要用溫和、慈祥的眼神，在不經意之間，學生的情緒會受到感染，感受到來自老師的關愛，對孩子的心靈也是一種呵護。恰當的身體接觸也有助于積極心理暗示的施行，比如輕拍其后背或肩。通過最直接的身體接觸，讓學生深切感受到老師對他的無條件接納，讓學生盡可能在自己力所能及的發展空間走得更遠、更輕松。

學困生尤其需要教師的關心和愛護，運用積極的心理暗示有助于教師對他們的教育，從心理的層面上予以積極的影響，使其自然地接受教師的意見和觀點，按照教師所暗示的方式去學習，從而扭轉他們目前學習困難的局面，也有助于其健康發展。

教師進行積極的心理暗示，可以調整學困生的心態與行為，使其心靈受到震撼，意識開始轉變，壓力變成動力，開創美好的未來。