課文補白助力學生口語交際能力提升探討

章芙芳

（江蘇省常州市武進區遙觀中心小學，江蘇 常州 213100）

摘 要：在語文教學中，教師要引導學生緊扣重點詞語、圍繞人物語言、抓住省略內容、針對課文結尾、結合課文內容進行合理的想象或拓展。補白訓練可以實現“語言”和“精神”的同構共生，使學生的口語交際能力得到有效提升。

關鍵詞：語文教學；課文補白；口語交際；能力培養

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0051-01

語文課程標準指出，學生應“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”。口語交際訓練的途徑有很多，在語文教學中，教師要根據教材的特點，引導學生進行合理的補白訓練，引導學生讀出課文深處隱含的東西并用恰當的語言去描述，從而提高學生的口語交際能力。

一、緊扣重點詞語補白

在語文課文中，有一些詞語雖抽象概括，但內涵豐富，是作者反復推敲所得，教師可以組織學生進行討論，從而了解作者遣詞造句的良苦用心。例如，《在大海中永生》一文中有“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海”的句子，為什么是“鮮花伴著骨灰”，而不是“鮮花拌著骨灰”呢？教師可以請學生進行討論，說說自己的想法。經過討論，學生明白：“拌”只告訴人們將鮮花和骨灰混合在一起，不帶任何感情色彩，而“伴”不僅說明鮮花和骨灰一起撒向大海，而且傳達出人們的無限哀思和崇敬。又如一些詩詞中的用字，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”字，能否用“到”“入”“過”等字替換？為什么呢？再如，讀到“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，教師可以組織學生展開聯想：同學們，假如你就是樹上的一枝紅杏，老師要把你藏在園內，關住你，你會怎樣呀？這樣，可以讓學生體會“關”字的精準，感受那枝紅杏卓爾不群，沖破一切阻礙向外生長的旺盛的生命力。

二、圍繞人物語言補白

課文中有些人物的語言簡潔明快，內涵豐富，能充分展現人物的特點。例如，《天游峰的掃路人》一文中有這樣一段描寫：“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。‘如今游客多，您老工作挺累吧？‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”教師可以讓學生圍繞文本語言，自由交流：從老人的話中，你覺得他是一個怎樣的人呢？另外，有些文本中人物的語言是不直接表達出來的，需要人們根據內容展開豐富的想象，從而填補“缺失的空白”，使文本的內涵更加完整豐滿。例如，教學《尋隱者不遇》一詩時，教師可以組織學生根據詩意揣摩詩境：“詩人問了童子哪些問題？童子又是怎樣回答的？從詩人和童子的問答中，你又領悟到什么？”

三、抓住省略內容補白

在課本中，不少文本由于表達的需要會點到為止，留給讀者寶貴的想象空間，教師應當引導學生悉心揣摩，體悟寫作方法的同時進行相應的口語交際訓練。例如，《莫高窟》一文中寫道：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”在教學時，教師可以請學生模仿句式，補充一到兩句省略的內容，一方面體會排比句式的整齊、用詞的精準，一方面更好地感受莫高窟飛天的精美瑰麗，姿態萬千。

四、針對課文結尾補白

有的課文在結尾處戛然而止，但其實言雖盡卻意未窮，學生也仍是興致勃勃。無疑，這是一種“留白”。在教學過程中，教師可以引導學生對這種彈性較大的空白進行填補，提高學生的口語交際能力。例如《愛之鏈》一課的結尾：她（女店主）關上店門，走進里屋，發現丈夫不知什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”女店主想對丈夫說什么呢？這里可以請同學們各抒己見，展開口語交際。又如，教學陸游的《示兒》一詩時，教師可以組織學生進行討論與交流：陸游既然知道人死后萬事皆空，為什么還叮囑兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”呢？要鼓勵學生想象陸游臨終前與兒子交談的情景，并展開對話，從而更深入地感受陸游深切的愛國之情。

五、結合課文內容補白

有些課文本身就如同一個引子，向人們傳達某些方面的信息，啟迪人們去深入地鉆研與探究。對于這樣的課文，教師在教學時可以有計劃、有選擇地啟發學生從教材出發由此及彼、舉一反三地進行探索。例如，教學《大自然的文字》時，當學生圍繞文本解決“課文分別寫了哪幾種大自然的文字、怎樣才能學會認識大自然的文字”這兩個問題后，可請學生進行交流與討論：“除了課文中提到的，你還懂得哪些大自然的文字？是怎么懂得的？”學生在交流與討論中相互補充、相互評價，在提高口語表達能力的同時也學到很多科學知識。

六、結束語

在語文教學過程中，教師要充分利用課堂資源，引導學生讀出課文深處隱含的東西，挖掘文章背后的教育價值，并用自己的語言去描述、去延伸、去創造。這樣，不僅能夠縮短學生與文本的時空距離和心靈距離，而且有效實現“語言”和“精神”的同構共生，使學生的口語交際能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].曲靖師范學院學報，2014（S1）.

[2]費蔚.小學口語交際教學理論與示例[M].北京：人民教育出版社，2009.