一剪之巧奪神工美在人間永傳承

潘海珍

摘 要：《美術課程標準》指出“作為國家的美術課程標準，還應該肩負傳承優秀民族文化的責任，有許多優秀的美術作品需要學生認知和接受，并從中發現民族的審美情趣和精神價值。”2003 年，剪紙被列為全國首批 “中國民間文化遺產搶救工程”的搶救和保護項目，要搶救民間文化遺產關鍵在于傳承，而學校更應是傳承民間文化遺產的主陣地。所以，筆者認為開展剪紙課程，使學生從小培養對民間傳統藝術的了解和興趣，不但符合學生的身心發展需要，還可以拯救瀕臨失傳的藝術，更能為藝術提供一種新的發展機會。

關鍵詞：民間文化遺產 剪紙教學 實踐探索 剪紙作用

華夏文明源遠流長，在這條璀璨的文明長河中孕育著許多令世人驚嘆的民間傳統藝術。其中，剪紙以其自身獨特的文化內涵和藝術表現形式，凝聚著我國上下五千年來的民族精神文化，中國民間剪紙以其豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統思想、古老文化，具有獨特的美學價值和藝術價值。

參加工作后，一次偶然的機會力洋鎮文化站站長到校與校領導協商，力洋鎮陳巾英老人剪得一手好紋樣，但上了年紀，子女對剪紙不敢興趣，眼看著這門手藝失傳，尋問是否有學生感興趣“拜師學藝”。這個消息讓我為之興奮。但學生似乎對此毫無興趣。而在初一新教材第五課《喜慶吉祥的民間美術》中就講到了剪紙，本課的編寫意圖就是幫助學生了解民間美術，喚起孩子對傳統民間美術剪紙的關注和熱愛，讓優秀的民間文化薪火相傳。

2003 年，剪紙被列為全國首批 “中國民間文化遺產搶救工程”的搶救和保護項目，而瀕臨失傳的藝術只有讓群眾接受和喜愛才能真正地“生存”下去。要搶救民間文化遺產關鍵在于傳承，而學校更應是傳承民間文化遺產的主陣地。開展剪紙課程，使學生從小培養對民間傳統藝術的了解和興趣，不但可以拯救瀕臨失傳的藝術，更能為藝術提供一種新的發展機會。于是筆者根據學校安排果斷做出讓剪紙藝術進校園，通過剪紙教學課程讓學生重新認識剪紙，并成立一個“創意剪紙”興趣活動小組。

一、當前剪紙教學存在的問題

（一）把教材視為“圣經”，照本宣科

長期以來“灌輸法”以教師為中心，而使學生失去了自我感受、自我創造的機會。因此剪紙教學活動也同樣要還學生自由、自主的活動空間，提供創造的機會，充分挖掘學生的潛能，使學生盡情的抒發對藝術的感受。有些教師對“造型·表現”課程真所謂是又愛又恨，愛，“造型·表現”課程可以激發學生創作興趣，調動學生上課積極性。恨，“造型·表現”課程所帶的材料較多，課堂紀律很難把控，甚至會徒勞無功。因此，很多老師只是單純的把教材中所提到的理論知識草草的講解一遍，省去一個動手動腦、勞師動眾的大麻煩。

（二）遙遠無知的民間文化遺產，扼殺學生學習興趣

《美術課程標準》提到：美術學習行為發生的力量只能來源于激發學生內在的學習興趣，讓學生在美術學習的過程中得到愉悅和成功感。只有激發內在的興趣，才可以“讓達到河邊的牛主動地喝水”，甚至可以“讓牛主動走到河邊喝水”。對現在“90”、“00”后的孩子而言，剪紙是遙遠、無知的，加上不少老師對剪紙教學僅僅停留在剪紙技術和剪紙理論學習，沒有站在學生的角度來審視剪紙藝術的內涵從而激發學生對剪紙的興趣。

二、創新剪紙教學 感悟剪紙魅力

（一）讓剪紙藝術走進學生 “興趣”拉近與學生的距離

兩堂《喜慶吉祥的民間美術——剪紙》教學導入案例比較分析：

教學案例1：【教學內容：七年級《民間美術——剪紙》公開課導入】

上課伊始，教師圖片展示西北地區過新年貼窗花場景，提問：同學們一起來看看西北地區的人民是用什么方式來迎接新年的？學生回家：貼窗花。緊接著教師開始講解窗花的來歷以及剪紙藝術……

教學案例2：【教學內容：七年級《民間美術——剪紙》公開課導入】

上課伊始，教師播放迪斯尼動畫《暴力云與送子鶴》，學生們一片嘩然。全班學生齊刷刷的看著大屏幕。教師提問：請問哪位同學可以告訴老師，這是哪個國家制作的動畫片嗎？話音未落，學生們七嘴八舌討論起來。整個課堂氣氛立即被調到。緊接著教師繼續播放卡通片《豬八戒吃西瓜》，學生哄堂大笑。教師提問：現在有哪位同學告訴老師，你覺得這又是哪個國家制作的動畫片？學生回答：中國。教師提問：為什么覺得是中國？一學生回家：因為動畫片采用的是剪紙。剪紙是我們國家特有的民間藝術。教師給予熱烈的掌聲。緊接著教師開始介紹、講解剪紙……

從上述的教學案例可以看出，為引起學生的興趣，讓剪紙藝術走進學生，拉近學生與剪紙的距離。教師用“動畫片”導入，讓學生進一步認識剪紙的趣味性，不再讓遙遠枯燥的剪紙高高在上，而是更加貼近學生的生活，更能讓學生自己去發現剪紙與中國文化的緊密性。案例2與案例1比較，案例2做得更成功。

（二）讓剪紙藝術走進學生 激發學生動手能力

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：“孩子應有剪紙的機會?！彼J為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發 。剛看完《豬八戒吃西瓜》已經讓學生“蠢蠢欲動”。筆者并沒有講解剪紙的要領、技巧，而是直接發下彩紙讓學生自由發揮。初中的學生已經有了自己的想法，但是面對嶄新的彩紙和剪刀，似乎有點難以下手。更多的學生只是單一的對折，毫無章法的在彩紙上“扣洞”、“波浪”……最后展開形成“無厘頭團花”（圖1）。但學生卻在“無厘頭”中獲得了快樂。

（三）讓剪紙藝術走進學生 欣賞教師作品尋找剪紙語言符號

通過“無厘頭團花”還學生自由、自主的活動空間，提供創造的機會，充分挖掘學生的潛能，使學生盡情的抒發對藝術的感受。當學生面對“無厘頭”的時候筆者將事先準備好的剪紙作品展示給學生（圖2），學生“哇”的驚嘆聲，更顯示出他們對剪紙的興趣。這個時候將問題丟給學生“為什么是同樣的對折造就的團花形式，你和老師的剪紙差在哪里？”讓學生帶著問題，積極主動地自己去發現剪紙的奧秘，因為問題最能喚起學生強烈的好奇心和求知欲。引導學生從觀察中發現剪法，有利于培養學生的觀察力和創造能力。

通過師生作品的對比，學生馬上總結出了剪紙的語言元素：月牙紋、圓點紋、水滴紋、鋸齒紋等。并且從對比中發現剪紙語言的巧妙結合而達到出呼意料的結果。通過對比的方式去尋找答案，認識剪紙語言更能加深學生對剪紙的興趣。同樣的，有了這些“語言”學生的剪紙作品將會更加的豐富。

（四）讓剪紙藝術走進學生 領會剪紙創作方法

在經過了自主嘗試、尋找剪紙語言等環節后。學生對剪紙有了初步認識。接下來筆者在剪紙藝術教學中，遵循由淺入深，由簡到繁的教學原則，逐步形成從一刀剪到多刀結合的變化，剪紙工具從單一的剪刀增加到剪刀、刻刀相結合。逐步形成和完善具象類的物象輪廓教學安排。還開展了復合紋樣剪紙的教學。從《豬八戒吃西瓜》中的“豬八戒”“刺猬”等卡通形象為主體發現各類剪紙語言符號的排列組合運用（圖3）。

為了激發學生學習的興趣，通過“豬八戒”“刺猬”形象，指導學生學習小動物造型的單獨紋樣的剪紙。為了做好剪紙藝術的教學工作，筆者經過反復的歸納、整理、嘗試，得出了“五步教學法”：第一步：細致觀察；第二步：整體構思；第三步：設計主體紋樣；第四步：設計附加紋樣；第五步：修改剪刻（圖4）。

（五） 讓剪紙藝術走進學生 學生剪紙作品創作

學生的創造力和想象力是我們教師所無法估量的。作為教學的指引者，我們應該把主體歸還給學生，讓他們盡情的動手動腦，釋放自我，充分利用其想象力、記憶力和思維能力，培養探究能力，不斷創出新模式、剪出新花樣。

最后，筆者以《十二生肖》為題（圖5），讓學生根據所學知識盡情的發揮創作，筆者輔導學生學習傳統剪紙并有所創新，最終的成果可謂是讓許多教師嘆為觀止。學生們體驗到了成功的快樂和自豪，更激發了學生對剪紙創作的欲望和興趣。

三、保護民間文化遺產 傳承中國傳統藝術

有人稱“民間美術是民族文化的活化石”它體現著偉大的民族精神和氣魄。筆者在教學實踐中引入剪紙工藝教學，調動了學生的興趣和對美術教學的熱愛。 這點從學校成立“創意剪紙”興趣班的報名火熱情況就顯而易見了。

保護民間文化遺產，傳承中國傳統藝術。并非一堂課程教學就夠了，需要平時的不斷練習和充分調動學生參與的積極性，在潛移默化中陶冶學生的情操，豐富學生的情感世界。

（一）、創造良好的環境是培養學生創造力的前提

為了更好的激發學生對剪紙活動的熱情，適當的輔助材料的使用能激發學生的創造興趣，并引導他們剪出更多精美的紋樣。與此同時，力洋鎮和學校會經常舉辦各類展覽活動（圖6）。當一幅幅學生親手制作的剪紙作品被展示在教室的墻壁四周和校園文化櫥窗里時（圖7），學生享受到了被肯定的快樂，從而極大地提高了他們對剪紙的興趣。

（二）、利用現有資源，適時指導，是提高學生創作熱情的保障

在剪紙教學中要充分發揮教師的主導作用，并以學生主體性的發揮為出發點和歸宿，來指導學生剪紙。要運用各種指導方式，使得學生有發揮積極性和主動性的機會。力洋鎮陳巾英陳老師就是我們的“校外名師”。在課余時間學校常組織學生“登門拜訪”陳老師，虛心討教剪紙的技巧（圖8）。陳老師根據自己多年的經驗不斷完善學生們的想法，鼓勵學生創新、積極思維。陳老師的肯定、指導，使學生不斷獲得創作的熱情，奠定了學習的動力。

四、剪紙藝術對學生發展起著促進作用

（一）、加強學生的動手能力，提升學生的智慧

俗話說，心靈手巧。據研究，手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發與潛能的挖掘。所以，培養一雙靈巧的手也能提升學生的智慧。在剪紙活動中，讓學生通過眼睛的觀察、大腦的構思和雙手的剪裁，在完成作品的同時，也能使大腦得到開發與提升。

（二）、弘揚了優秀的民族民間文化

學校利用剪紙其特有的民俗性，以剪紙教學為載體，使民俗教育的有關內容讓學生在剪紙創作中得以領悟，使民間藝術和本土文化得到了保護，民族精神得到了弘揚。通過《喜慶吉祥的民間美術》教材的課堂實施讓我們的孩子從小了解博大精深的民族文化，受到民族精神的激勵，增強民族自豪感、自信心。

（三）促進了學生獨立交往能力

在剪紙活動中，學生經常會遇到困難，這時除了要開動腦筋，學生之間還需互相幫助、學習、討論、互相合作。因此，剪紙過程既是學習提高的過程，也是學生進行交往的過程。學生不僅能學習與人交往的技能，還能練習怎樣向別人請教，當兩人或幾人共同完成一件作品時，便有利于增進學生之間的情感交流，促進友誼的發展。

實踐證明，剪紙藝術進校園不僅促進了學生的身心發展，讓學生在活動中受到美的熏陶，而且還發展了學生們的創造力。當然，民間剪紙藝術還有很多值得我們去挖掘的地方，返璞歸真的獨特藝術魅力是需要我們傳承的。通過對中國民間文化遺產剪紙教學的探索，筆者不僅對剪紙的創作有了一個全新的認識，更對如何指導學生進行保護民間文化遺產，傳承中國傳統藝術有了一個新的提高。

參考文獻：

[1] 潘嘉來.中國傳統剪紙.北京：人民美術出版社，2006（9）

[2] 梁春蘭.民間剪紙技法教程.北京：中國文聯出版社，2009（1）

（寧海風華初中 浙江寧波）

陳濱點評：

“越是民族的，越是世界的”剪紙藝術進課堂，可以有效使剪紙這項民間藝術得以傳承，同時也是保護我國非物質遺產的一條重要途徑。通過課堂教學、興趣小組、課外實踐等讓學生了解傳統文化的精神，體會其中的文化內涵，加深學生對文化厚土的感情，在學校教育中加強民間美術的素質教育就顯得尤為重要。

作為學校文化教育的引領者，我們看到的教學過程和成果是教師通過實踐探索而形成，不但能體現剪紙藝術教育功能和學生學習自主性、創造性的學生主動實踐性教育模式，更在活動中自我體驗、自我發現、自我提高，促進了良好藝術素養的形成。在如何讓學生在理解和傳承剪紙文化的基礎上，教師進行了新的嘗試，學校課堂教學和探索實踐相結合是一種值得可取的教學思路，值得同行們共同探討。

（寧海縣教研員 浙江寧波）