楊絳語文學習經歷對中小學語文教育的啟示

內容摘要：楊父“大叩則大鳴，小叩則小鳴”的教育思想讓楊絳受益終身，從楊絳的語文學習經歷中可以得出這樣的教育啟示：學好語文的首要條件是有一定的學習興趣；其次要有良好的語文學習氛圍；最后還應注重積累加強思考，將語文知識靈活運用到實際生活中。

關鍵詞：楊絳 學習經歷 語文教育 啟示

“才女”楊絳之才是多方面的，而其語言、文學方面的才華無疑最是突出。通過她的求學歷程我們不難發現，楊絳并非中文專業科班出身，而她高于常人的語文素養不僅得益于天賦，更與其符合規律的學習經歷密不可分。她由“乖女”成長為“才女”的語文學習經歷在一定程度上闡釋了語文教育的真諦。研究她的語文學習經歷無疑可以對我們探究提高中小學生語文素養的有效路徑，提供諸多有益的借鑒和啟示。

一.重視語文學習興趣的培養

“興趣是最好的老師”，楊絳之父用行動詮釋了這一真理。楊絳曾在大學文理分科時犯了難，她問父親“我該學什么？”父親回答：“沒什么該不該，最喜歡什么，就學什么。喜歡的就是性之所近，就是自己最相宜的。”有了父親的這番話，楊絳內心釋然，雖半信半疑，可終究選擇了文科。

興趣是人們因認識外界事物而產生的渴望，是一種深層次的、比較穩定的動機，是學生學習中最活躍的因素。語文學習興趣則是學生因愛好語文而力求認識與掌握語文的一種感情傾向。新課標強調激發學生的學習興趣，要求語文教學在滿足學生求知、創造等需要的基礎上，使學生產生愉快的情緒，激活、引導和培養學生的學習興趣。[1]那么，如何在課堂教學中激發學生的語文學習興趣呢？

首先，可以通過問題情境的創設來激發學生的求知欲望。皮連生教授認為問題情境的創設就是在講授內容與學生求知心理之間制造一種“不協調”，[2]這樣學生會在好奇心的驅使下會進入一種與問題有關的情境之中，從而產生通過學習新知來解決問題的欲望。

其次，可以通過利害關系的明確來發展學生的間接興趣。隨著年級的升高，學生對學習結果的價值越來越看重。語文學習的一個直接目的就是為了應對考試，不論在中考還是高考中，語文單科都占據了不容忽視的分量，想要取得高分必須學好語文。因此教師可以通過對語文學習重要性的強調，來發展學生的間接興趣。

最后，還可以通過增強學生的成功體驗來提升學生的自我效能感。馬斯洛的需要層次理論認為，每個人都有自我實現的需要，對于學生而言無疑是體現在學習中的成功需要。如果教師能善于發現學生的進步并給予肯定和表揚，學生一定會由此獲得良性的自我反饋，并將更高漲的熱情投入到語文學習中來，從而獲得更多的成功體驗。

二.注重優良語文學習環境的構建

楊絳先生認為：“榜樣作用很重要，言傳不如身教。”她回憶說，自己就是受父母師長的影響，由淘氣變得好學的。楊絳的父親楊蔭杭文采斐然，出口成章。楊絳好奇又敬佩，向父親請教秘訣，父親回答她說：“哪有什么秘訣，多讀書，讀好書罷了。”她便學著父親的樣子，找父親的藏書來讀，覺得有趣，從此深深著迷。

教育學中認為，決定個體身心發展的因素除先天遺傳外，還深受外部環境的影響，這一點在語文學習上同樣具有借鑒意義。研究表明，不同的教學氛圍對教學效果和學生學習效能感的影響，差異是很大的。在平等、合作性的學習環境里，學生會表現出更高的自我效能感和適宜性行為。所以要想提升教學質量，創設良好的課堂環境是一個重要突破口。[3]

眾所周知，課堂學習化環境的營造是多方位的，但教師對此有著不可推卸的責任。一個典型的范本就是李鎮西老師的作文教學課。李老師的作文課由五個板塊構成，分別是榜上有名、佳作亮相、片段欣賞、出謀劃策以及教師試筆。從結構安排上來看，李老師采用了欲抑先揚的方法。首先通過激勵和表揚，調動起了學生們的積極性；接著通過發動集體智慧修改文章，調動起了學生們的參與性；最后由教師試筆親自寫范文，展現了一種師生平等的觀念，拉近了學生與教師之間的距離。

作文原本是讓學生和教師都很頭疼的教學內容，但在李老師的課堂上我們卻發現學生們都十分踴躍。究其原因是因為李鎮西老師為學生們創設了一種暢所欲言、平等對話的課堂教學氛圍。這五個教學步驟環環相扣，層層推進，需要全班同學和教師共同協作完成。寫作不再一個人的事情了，它變成了一種集體性的行為，這在很大程度上幫學生克服了對寫作的恐懼感。通過對優秀作品的賞析，和對問題片段的修改，一反一復讓學生們得到了兩次以上的作文練習。這樣的訓練方式符合學生的認知規律和寫作學習規律，也凸顯了新課改的教學理念，值得借鑒和模仿。

三.加強語言文字知識的積累

楊絳父女倆因都酷愛讀書，成了志同道合的密友。父親喜愛鉆研音韻學，常拿某字平仄來考楊絳。可她到高中還不會辨平仄聲，父親也不急，讓女兒涵詠體味，說：“不要緊，到時候自然懂”。晚間父親常踱步廊前，敲窗考楊絳某字讀什么聲。日復一日，楊絳終于掌握了平仄的規律，能輕松應對父親的考問。

荀子《勸學》有云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”積累，就是豐厚底子，打牢基礎。一直以來，傳統語文教學中就十分注重積累，認為只有通過一定“量”的積淀，才能摸索出規律和經驗，從而提升閱讀的“質”感，養成閱讀的能力。義務教育語文課程標準上也明確規定，語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法。也就是說，不注重語言積累的語文教學，首先是不符合語文課程標準的。[4]那么，怎樣才能有效進行語文素材的積累呢？

對此，陜西師大的李景陽教授認為，教師應引導學生做到“四多”。[5]第一是要多讀。古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有閱讀的量加大了，才能獲得更多的話語基礎，在寫作文時也才不至于捉襟見肘。然而課內的語文學習時間是有限的，只有通過課外閱讀的補充才能切實擴大學生的閱讀范圍。呂叔湘先生說過：“一個人的閱讀收獲約百分之七十得之于課外，只有百分之三十得之于課堂。”[4]所以教師必須對學生的課外閱讀給予足夠的關注與指導。第二是要多記。根據艾賓浩斯遺忘曲線我們知道，人在記憶的初期遺忘是最快的，也就是說一目十行的閱讀是無法保存在長時記憶中的。要想增強記憶的效果就必須進行反復多次的溫習，直至完全背誦下來才能在需要的時候調動已有圖式，達到信手拈來的程度。第三是要多思。閱讀究其根本是一種個性化行為，每個人心目中都應該有一個哈姆雷特。孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，沒有經過思考的閱讀是無法轉化為自己的知識儲備的，因此必須將閱讀與思考有機結合起來。第四是要多用。積累的最終意義是為了化為己用，這是對語素的一種再加工。教師應善于在教學過程中，激發和調動學生的積累，并指導他們靈活運用。只有這樣才能達到豐富學生話語體系，開闊學生思維的目的。

已故的語文教育家呂叔湘先生曾說：“語文是工具，語文水平低，會影響別的學科的學習，所以學好語文是學好一切的根本。”而從楊絳先生的語文學習經歷中我們可以發現，語文素養的形成并非一日之功。語文教學要想切實提高課堂效率，就必須從學生的發展規律出發，真正做到以生為本、以學定教。

參考文獻

[1]韋志成：《語文課程改革中的十大關系》[J].中學語文教與學，2016年第1期。

[2]皮連生：《教育心理學》第四版[M].上海教育出版社，2011年4月第1版。

[3]范春林：《課堂環境對自主學習的影響及其對學校教育的啟示》[J].教育科學論壇2006年第3期。

[4]裴躍進：《教學名家談語文》[C].北京師范大學出版社，2013年6月第1版。

[5]李景陽：《語文教學論》[M].陜西師范大學出版社，2003年1月第1版。

（作者介紹：謝鳴宇，安徽師范大學文學院碩士研究生在讀）