談學(xué)齡前兒童的早期閱讀教育

摘 要： 學(xué)齡前兒童閱讀在世界范圍內(nèi)引起很大重視。在國外，幼兒教師給孩子們讀書是一種常見的教育手段，孩子們十分投入地翻閱圖書、與教師一起討論或朗讀圖書；在我國，上述的情景卻很少見，特別是在學(xué)齡前兒童圖書閱讀的指導(dǎo)實(shí)踐上還需要更多的、深入的、系統(tǒng)的探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前 早期閱讀 教育

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0214-02

學(xué)齡前兒童早期閱讀是值得深入研究和思考的問題。一般都認(rèn)為讀者與書面語言之間相互作用，并能接收書面語言所傳播的信息就是閱讀。所以，必須要先識字，才能進(jìn)行閱讀，才有閱讀行為。而語言心理學(xué)研究認(rèn)為：閱讀主要是一個(gè)推理與猜測的過程，讀者運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識去思考推測，從而理解讀物的意義。我們認(rèn)為學(xué)齡前兒童的圖書閱讀屬于早期閱讀范疇，是指以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高閱讀能力。

首先，學(xué)齡前兒童的圖書閱讀是一種積極的視覺活動(dòng)，通過有規(guī)律的眼球運(yùn)動(dòng)，從上到下、從左到右地觀察各種形象、色彩、背景，才能了解圖書的內(nèi)容，有利于兒童視覺能力的發(fā)展。其二，由于圖書只供給幼兒一定的形象，幼兒必須運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)大腦中各種表象，對圖書的畫面進(jìn)行由一事物推移另一事物的聯(lián)想和補(bǔ)充，幼兒的思維能力、想象力都能得到發(fā)展。其三，圖書中有許多美好的事物，書中人物的行為表現(xiàn)，通常是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，能讓幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，對其良好品德行為的形成有很大的幫助。其四，在多種多樣的圖書里，幼兒的好奇心得到滿足，可接觸更多的事物，開闊眼界，及早掌握間接學(xué)習(xí)的方法。其五，在圖書閱讀中培養(yǎng)幼兒對書籍的興趣、對圖象和文字的興趣，使其能從非文字的閱讀向文字閱讀平穩(wěn)過度，有利于將來的學(xué)習(xí)。

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要，如果不良的閱讀習(xí)慣已經(jīng)形成，且較難糾正，需花很多的時(shí)間去輔導(dǎo)，而在理解、探討問題、語言和思維能力的訓(xùn)練機(jī)會則少了，大大地阻礙了幼兒閱讀能力的發(fā)展。我們河北區(qū)少年兒童圖書館在第十幼兒園第六幼兒園等建立了幼兒圖書分館，對幼兒圖書閱讀發(fā)展過程的特點(diǎn)、指導(dǎo)方法、培養(yǎng)幼兒閱讀能力應(yīng)尊循的基本原則等進(jìn)行了較全面的探討。

一、學(xué)齡前兒童閱讀發(fā)展過程的特點(diǎn)

1.學(xué)齡前兒童觀察圖書畫面的特點(diǎn)

學(xué)齡前兒童對圖書中角色形象、動(dòng)作、表情的觀察能力隨著年齡的增長而加強(qiáng)。

在觀察圖書畫面時(shí)，首先選擇較為突出的形象。不管哪一年齡的兒童在對主角的的觀察上，都比對其它角色的觀察要清晰和準(zhǔn)確，并能用語言表達(dá)出來。特別是在動(dòng)作方面，兒童善于注意事物外在的明顯特征和動(dòng)態(tài)，這是幼兒階段具體形象思維這一特點(diǎn)所決定的，圖書畫面上活潑的形象，能使幼兒憑借著這些形象去了解書中的人物。

學(xué)齡前兒童要能看懂圖書內(nèi)容，就必須觀察那些與內(nèi)容有關(guān)、對一個(gè)故事的發(fā)展變化起承上啟下作用，但又不直接相連的畫面，這是圖書閱讀最大的難點(diǎn)之一。幼兒對這些轉(zhuǎn)折部分的觀察，仍是隨著幼兒年齡的增長而加強(qiáng)。年齡越小的幼兒，對前后畫面的聯(lián)系能力越差，各年齡班均有差異，中班與大班的差異非常顯著，說明了大班是這一方面的重要發(fā)展階段。

2.學(xué)齡前兒童看圖書時(shí)的行為和言語特點(diǎn)

學(xué)齡前兒童看圖書與成人不同，帶有很強(qiáng)的情緒性、活動(dòng)性和言語性。看圖書時(shí)的心情是愉快的，表情是豐富的，小班幼兒常見五指抓頁、倒著看或跳著翻頁、邊看邊卷書角、玩衣物等動(dòng)作；中班幼兒會做出與圖書內(nèi)容相一致的動(dòng)作，有著一種類似假象的行為，像做游戲似地娛樂自己；大班幼兒已能正確地翻書，多余的動(dòng)作及假象行為沒有了。這與幼兒觀察的順序性和有意注意的不斷發(fā)展有密切關(guān)系，只要經(jīng)過系統(tǒng)的圖書閱讀輔導(dǎo)，能使他們逐步地、有順序地、有規(guī)律地、從左到右學(xué)習(xí)觀察畫面，對圖書的內(nèi)容和情節(jié)感興趣，較有意識地對一頁一頁的畫面進(jìn)行聯(lián)想，形成看書的規(guī)范性行為。

言語方面有兩種表現(xiàn)：一是自言自語，二是交往性言語；各年齡班都有這兩種表現(xiàn)。小班幼兒的自言自語多為單詞或語氣詞，以表達(dá)自己看到的事物，找老師詢問，以尋求肯定性的幫助；中班幼兒能用短語或詞組去表達(dá)圖書內(nèi)容，主動(dòng)詢問別人，有讓別人了解自己想法的意識和愿望；大班幼兒則已能根據(jù)圖書內(nèi)容、情節(jié)，講各種有描述性的或有意義的短句，主動(dòng)與同伴交換意見，提出自己的不同見解，并向老師發(fā)問尋求支持，力爭堅(jiān)持自己的意見。

二、對學(xué)齡前兒童圖書閱讀指導(dǎo)方法

1.親子閱讀——這是孩子與家長一起看圖書，邊看邊聽父母的描述、解說，從而了解圖書內(nèi)容的閱讀方法。其優(yōu)點(diǎn)是在一對一的、親密無間的氣氛下進(jìn)行閱讀，家長與孩子能有較大的自由度，更好地根據(jù)孩子的具體情況來因材施教。

2.看書講故事——這是教師與幼兒共看一本大圖書，或每人一本內(nèi)容相同的小圖書，邊聽教師講述故事邊翻看，理解主要內(nèi)容的閱讀方法。其作用是幫助幼兒學(xué)習(xí)按順序觀察畫面，學(xué)習(xí)從頭到尾一頁一頁翻書的技能，培養(yǎng)留心聽講的能力。

3.看書聽朗讀——這是幼兒邊翻看熟悉的圖書，邊聽成人朗讀書上的說明語，進(jìn)一步完整理解內(nèi)容的閱讀方法。它能使幼兒在熟悉、理解圖書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在畫面、文字、口語之間產(chǎn)生一種有機(jī)的聯(lián)系，初步了解符號所代表的事物和意義，培養(yǎng)對文字的興趣。

4.聽詞語找圖——這是讓幼兒根據(jù)成人的語言提示，（如：請你把小白兔找出來。戴紅花的小白兔在哪里？請你找一找。）從許多畫片中找出相應(yīng)圖片或從圖書中找出相吻合畫面的閱讀方法。其目的是提高孩子視覺的敏銳性，培育觀察、辨認(rèn)能力。

5.聽故事找圖——這是成人在講故事的過程中，讓幼兒根據(jù)故事的情節(jié)，找出相應(yīng)畫面，以檢查其對圖書內(nèi)容是否理解的方法。這對幼兒的觀察、注意、傾聽、理解等能力有很大的促進(jìn)作用。

6.看圖書做游戲——這方法可分為兩種形式，一種是在教師帶領(lǐng)下，先按圖書主要情節(jié)進(jìn)行游戲，讓幼兒熟悉故事內(nèi)容，再去看書；另一種是幼兒已理解了圖書的內(nèi)容，在教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中重現(xiàn)各種情節(jié)。這類方法能使孩子們較快地、進(jìn)一步地理解圖書內(nèi)容，使其能表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)閱讀的快樂情感。

7.指讀書名與文字——在每次閱讀時(shí)，讓幼兒用食指指著圖書封面的文字，跟隨成人讀圖書的名稱，經(jīng)過反復(fù)的指讀以達(dá)到辨認(rèn)漢字的目的。這種方法能強(qiáng)化幼兒對文字的感受性，培養(yǎng)對書面語言的興趣。

在指導(dǎo)過程中，我們發(fā)覺有許多的圖書并不能滿足孩子們的需要，必須進(jìn)行一定的修改才能供幼兒閱讀。因此，根據(jù)孩子的實(shí)際水平與喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，按圖書的具體情況進(jìn)行調(diào)整和加工改造。如：拆分圖書以減少篇幅頁數(shù)，去掉繁雜畫面來簡化情節(jié)，修改內(nèi)容難易程度；把原來平面的圖書做成立體的、可操作的學(xué)具，滿足幼兒的活動(dòng)需要；改變圖書故事名稱，使孩子們?nèi)菀桌斫猓辉趫D書畫面的左上角貼上標(biāo)志，以提示閱讀的順序等。

三、培養(yǎng)學(xué)齡前兒童閱讀的能力要遵循的基本原則

1.綜合運(yùn)用手、眼、口、腦。在閱讀時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)身體的各種感官，使其同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，并在每個(gè)字上聚焦。可用四句話來概括：手指著這個(gè)字，眼看著這個(gè)字，嘴里念著這個(gè)字，腦子記著這個(gè)字。但是，開始的時(shí)候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運(yùn)做，經(jīng)常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練。

2.滿足孩子的內(nèi)在需求。在對孩子實(shí)施早期閱讀訓(xùn)練時(shí)，一定要順應(yīng)孩子的天性。大部分孩子的天性都愛玩，所以閱讀活動(dòng)一定要新鮮活潑，不時(shí)添加各種小游戲；活動(dòng)過程中多用鼓勵(lì)原則，盡量多贊揚(yáng)每個(gè)孩子。強(qiáng)化家園聯(lián)系，讓幼兒在家愿意表現(xiàn)閱讀學(xué)到的內(nèi)容，家長多贊許，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

3.孩子是閱讀活動(dòng)的主體，在閱讀活動(dòng)中必須自始至終讓孩子參與。在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，要引導(dǎo)孩子把學(xué)習(xí)變成自我實(shí)踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。

四、培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的閱讀能力的基本方法

1.先背后認(rèn)法。先把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內(nèi)容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達(dá)到重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過程。

2.故事提放法。在給幼兒講故事的過程中，跟隨故事情節(jié)的發(fā)展，著重提出貫穿故事情節(jié)的關(guān)鍵字詞。如在故事《狼和小羊》中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，此時(shí)就可反復(fù)用疑問語氣問：“誰看見了？”同時(shí)拿出“狼”的字卡，幼兒在反復(fù)的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關(guān)鍵字的提放，加深了幼兒對故事的理解和其中漢字的認(rèn)識。

3.文中識字法。幼兒在識字量上有一定基礎(chǔ)時(shí)，就可以把閱讀的內(nèi)容獨(dú)立交給幼兒閱讀，當(dāng)遇到生字時(shí)，再由教師幫助解決。

五、結(jié)語

學(xué)齡前兒童早期閱讀提供必備的條件，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境；按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律、圖書閱讀特點(diǎn)去進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教，因人而異，因勢利導(dǎo)是幼兒早期閱讀指導(dǎo)的原則。當(dāng)前幼兒讀物的開發(fā)不容忽視，現(xiàn)今市場上的低幼圖書雖然很多，但仍未如人意，確實(shí)需要廣大的對教育有心的人士、特別是學(xué)前教育工作者，在實(shí)踐中努力地研究、創(chuàng)作、開發(fā)適合低齡兒童的各類讀物。

當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展飛速，信息時(shí)代為我們創(chuàng)造了各種讀物，如有聲讀物、音像讀物，電腦及資料儲存產(chǎn)品的普及，要求人們有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，幼兒早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，本身就是獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)齡兒童經(jīng)過一些閱讀訓(xùn)練，大多能比其他同齡兒童先進(jìn)6-8個(gè)月。有人認(rèn)為當(dāng)今的“世界大戰(zhàn)”是人才之戰(zhàn)，那么，閱讀能力越強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能就越大，所獲得的新知識、新信息也越多，才能在競爭激烈的社會中不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳薇.少兒圖書館如何深入開展社區(qū)活動(dòng)[J].中小學(xué)圖書情報(bào)世界，2007（11）.

作者簡介：孫新來， 男， （1969.10-），大學(xué)大本，助理館員，河北區(qū)少兒圖書館。