新課程改革背景下小學數學教學生活化

葉蘇云

【摘要】針對小學生來說，數學是一門抽象性較強的課程，小學生在學習過程存在許多困難，基于此，小學生數學課堂生活化的理念被提出來。數學課堂生活化有助于小學生的生活與數學教學相統一，而且，有利于提高小學生處理數學問題的水平。文章主要基于新課改環境下小學數學課堂生活化的作用和實現途徑展開了分析。

【關鍵詞】新課改 小學數學 生活化 作用 途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0156-01

小學數學是一門抽象性的課程，在新課改背景下，老師應當根據數學教學的每個細節進行科學的革新，充分體現其生活化，讓小學生所掌握的數學知識能夠更好為社會服務。對于小學數學課堂，通過生活化能夠不斷下降學習難度，吸引同學的學習注意力，讓小學生把學到的數學內容應用于現實生活中，在新課改環境下，小學數學課堂教學朝著生活化方向變化是十分重要的。

一、新課改環境下小學數學課堂生活化的作用

1.提高小學生的思維能力

在小學生的現實生活中，其能隨時隨地感知多種數學元素，比如，在計算時間與零用錢的時候，就會采用多種多樣的數學內容。從這一角度入手，使小學數學表現出生活化，能夠不斷提升學生的生活技能，進一步創新學生的思維模式，使之能用一個全新的觀念學習生活中蘊含的知識內容。

2.增強學生的創新性

小學數學教學在實施階段，能從學生所了解的生活元素之中充分開發小學數學內容，增強小學生學習數學的熱情，幫助他們理解與消化數學理論。學生學習數學內容的基礎是本身的實際生活，在日常生活中，具有豐富的數學理論與數學資源，深入的挖掘，能夠使他們學習到更全面的理論內容，而且把這些知識應用于現實生活之中，進一步提高學生的創新能力。

二、新課改環境下實現小學數學課堂生活化的措施

1.創建生活化課堂情境

在小學數學教學活動中，老師應多角度準確掌握學生的興趣喜好、個性特點、認知能力等，根據數學學科章節知識點，創建適當的生活化課堂情境，方便學生充分融進課堂活動中，在提高小學生參與度的同時，進一步調動學生的學習積極性。

比如，在講解《長方形和正方形》這一內容時，上課以前，老師能借助多媒體設備，充分使用其集圖像、動畫、聲音等為一體的特征，根據該章節教學知識，編制科學化的電子授課課件。在數學教學過程，老師能引導同學們觀看相應的圖像、動畫。例如，生活里的正方形和長方形物體，正方形、長方形結構圖，創建科學的生活化課堂情境，吸引他們的注意力，方便小學生對這一新課題內容有個簡單認識[1]。由此，老師在分析長方形和正方形的相關內容時，能夠引導班級同學動手操作，裁剪、折疊紙張，創作長方形和正方形，多角度、精準地掌握《長方形和正方形》這一節內容，準確了解長方形和正方形的點線面與長寬高。隨后，老師還能讓全班同學結合課堂中所講的內容，講講所提供的實物外觀哪些是長方形，哪些是正方形，并講講現實生活中有哪些物體是長方形和正方形。基于此，教師應創建科學的生活化情境，指導同學們全面思索，把教學內容與現實生活相結合，多鼓勵學生大膽表達出自己心里的答案，方便班級里不同層次的學生均積極參與到教學活動中來，這在無形當中就激發了學生的學習興趣，進一步提升數學教學的效率和效果。

2.結合學生日常生活

數學是門與實際生活密切聯系的課程，物體重量稱重、商品折扣金額計算等，均會應用到數學內容。在數學生活化課堂中，老師應積極引導同學們觀察實際生活，善于分析生活中的各種數學情況，靈活使用課堂上學到的數學內容，把內容學“活”。就“百分數”來說，在實際生活中，百分數這節內容的使用十分常見，例如，學生測試成績合格率、優秀率計算，節假日商店里商品減價促銷。在這一章節內容教學中，老師需重視聯系學生的日常生活，選擇學生熟悉且有興趣的素材，按照“百分數”章節內容的難易度，把生活里的百分數例子有效引進教學活動中，豐富數學課堂知識，完善課堂教學模式[2]。要指導學生正確領會百分數理論內容，學會書寫百分數，由此，基于商品減價促銷等，教會同學們了解百分數與小數、分數之間互化的關鍵技巧。在學完這節內容后，教師能夠按照同學們現有的水平，安排難易度不等的練習題，讓全班學生使用課堂上所掌握的百分數內容，有效處理生活中遇到的“百分數”難題。

3.以簡單的生活素材代替繁瑣的數學內容

小學數學針對小學生而言還是難以完全理解的，老師能夠以簡單的生活素材取代繁瑣的數學內容，讓繁瑣的數學內容變得比較簡單，幫助他們迅速掌握數學知識。數學教學生活化，是指借助簡單的生活素材來取代繁瑣的數學知識，使學生們理解的更加完全，也能夠充分應用于日常生活之中。教師應當在生活里采集各類有用的素材，且是學生常常能看見的[3]。比如，小學生都難以掌握時、分、秒之間的變化，老師要幫助他們快速掌握，能借助生活之中常見的物體，能用小石頭作為秒鐘、大樹作為分鐘、小花作為時鐘，幫助他們展開推理，一顆大樹就是60個小石頭，60個小石頭就是一朵小花。通過這種簡單的轉變，便于學生進行理解與記憶。值得注意的是，并非所有的數學內容均能用簡單的生活元素進行轉換，老師要全面考慮知識的應用與數學間的內在關聯，應從教學的全局入手，不得僅局限于單一思維方面。

三、結束語

綜上所述，小學數學教學屬于數學教學的關鍵環節，唯有小學時期的基礎打牢了，方可更好學習更高層次的數學知識。隨著新課改的日益深入，數學生活化觀念將會逐漸被教師積極落實。數學課堂生活化有助于學生的生活與數學課堂相聯系，而且有利于學生得到更全面的發展，提高學生理解數學的水平。當然，不得忽略數學教學過程的生活素材，如此就需要以學生生活元素為立足點，完善教學方式并進一步豐富授課內容，以提升小學生的數學涵養。

參考文獻：

[1]劉曉娟.關于新課程改革背景下小學數學教學生活化的研究[J].數學學習與研究，2016（16）：84.

[2]宋劍英.新課程改革背景下小學數學教學生活化研究[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

[3]王茂春.新課程改革背景下小學數學教學生活化策略探究[J].新課程（上），2015（10）：36.