巧借網絡平臺，暢享閱讀之樂

王小群

【摘要】隨著“互聯網+”時代的飛速發展，互聯網+兒童文學閱讀變革了傳統的兒童文學課外閱讀指導方式，教師應與時俱進，依托網絡應用平臺創新閱讀書目的推薦方式、優化閱讀過程的指導、拓寬閱讀成果展示渠道，激發學生的閱讀興趣，提高學生兒童文學閱讀的實效。

【關鍵詞】互聯網+ 兒童文學 課外閱讀 指導策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0217-02

《語文課程標準》指出：“課外閱讀，是語文實踐活動的重要形式，具有鞏固學生課內所學的讀寫知識，拓寬學生知識面，提升寫作水平，提高學生的整體語文素質，夯實學生終身學習基礎的重要作用。”兒童文學的課外閱讀是小學生課堂教學的延續和補充，是語文教學的有機組成部分，在語文教學中發揮著重要作用。

當前，廣大語文教師已充分認識到兒童文學課外閱讀的重要性并組織開展閱讀活動。但傳統的兒童文學課外閱讀往往成了學生的“個體活動”：教師每學期開學羅列長長的課外閱讀書目推薦給學生，家長根據推薦書單為孩子購買了不少書籍。學生在閱讀前期，無法判斷書中的內容是否適合自己的口味；閱讀過程中也無法及時和老師、同學們進行交流互動；閱讀后，很少有和師生交流閱讀感受的機會，閱讀成效不甚理想。

《語文課程標準》實施建議中指出：“靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下的教學方式”。隨著“互聯網+”時代的到來，閱讀方式不再局限統模式，它突破時空、方式的束縛，變得異彩紛呈，越來越多的新鮮事物翻轉著閱讀的方式，如“光影閱讀”“微信互動”“網絡電臺”……如此豐富的閱讀體驗，開啟學生兒童文學課外閱讀生活的新天地。

如何依托現代教育技術有效培養學生的課外閱讀興趣和閱讀能力，提高小學生兒童文學閱讀的實效呢？近年來，筆者利用網絡資源對學生兒童文學課外閱讀進行指導，積極探索基于互聯網+兒童文學課外閱讀的教學方式，進行了以下幾點嘗試：

一、依托網絡光影資源，創新推薦書目的方式，激發閱讀興趣

《語文課程標準》明確指出“要培養學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”同時要求小學生于都總量不少于150萬字。要完成這一閱讀目標，光靠課內閱讀是遠遠不夠的，還需要海量的課外兒童文學閱讀。

面對琳瑯滿目的兒童文學作品，教師的推薦閱讀就顯得十分重要，明晰的閱讀指向，有效避免了小學生兒童文學閱讀的盲目性和隨意性。然而，信息化發展的今天，通過傳統的課堂推薦兒童文學閱讀，已難以滿足當下兒童的閱讀興趣，激起學生閱讀的愿望。于是，“光影閱讀”應運而生。“光影閱讀”就是以經典電影為媒介，將“直觀性”的觀影與“抽象性”的閱讀相結合，將靜態、平面化的文字閱讀轉化為形象、生動的立體化閱讀①。當前，不少經典文學作品，如《淘氣包馬小跳》《草房子》《不一樣的卡梅拉》等一系列深受兒童喜愛的讀物已經被拍成電影或制成動畫片。教師推薦閱讀這些作品時，可以“觀”引“讀”，通過引導學生看這些作品的部分電影，以生動的畫面、聲音，刺激學生的感官，誘發學生的好奇心、興趣感，讓他們帶著輕松愉悅的感受進入閱讀的世界，進而引導學生主動閱讀兒童文學。

二、借助“一起閱讀”平臺，創新兒童文學閱讀模式，體驗閱讀樂趣

把廣東省教育資源公共服務平臺上的應用——“一起閱讀”引進校園，推廣給家長和學生。在“一起閱讀”的平臺上，老師可以根據所教年級在書庫里找到適合本班學生閱讀的圖書，在班級平臺中給全班學生發布閱讀計劃，推薦閱讀書目。學生可以根據老師推薦的圖書購買并進行線下閱讀。學生不但可以每天通過閱讀平臺上傳自己的讀書筆記，還可以查看其他同學的讀書筆記，對其點贊或留言，老師也可以評論同學的作品。學生閱讀完畢，對兒童文學作品的內容、內涵等方面進行線上閱讀檢測，闖關積分。實踐證明，學生對這種嶄新的閱讀方式很感興趣，大部分學生積極參與線上閱讀檢測，他們在你追我趕的動態閱讀積分中體驗到了閱讀樂趣。閱讀周期結束后，班級教師對學生的閱讀反饋的大數據進行分析，既能及時監測班級全部學生的整體閱讀情況，又能有效地關注學生個體的兒童文學課外閱讀情況，為教師開展個性化的兒童文學閱讀指導提供了參考。

三、建立班級閱讀微信群，在互動交流中優化閱讀過程的指導，提高閱讀質量

《語文課程標準》要求“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

傳統的課外閱讀中，老師基本很少參與閱讀過程。大多數時候，老師布置了閱讀任務后，會在選擇在特定的時間里上一節課外閱讀交流課，供學生進行讀后交流。但在學生閱讀作品的過程中，教師基本沒有參與閱讀指導。如何在學生閱讀過程中隨時跟進指導，確保閱讀成效呢？基于微信已成為人們生活中一個高效、個性化的交流平臺，我嘗試在班級中建立“班級閱讀微信群”，架起家校閱讀的橋梁。

為了發揮教師在學生閱讀過程中的引導作用，我首先根據“一起閱讀”平臺反饋的書目閱讀進度，及時推送有關該作品閱讀問題，組織家長與學生共同參與討論，如學生閱讀《城南舊事》一周后，我在“班級閱讀微信群”中先拋出了關于作品內容的問題：“你能從《惠安館》《我們看海去》《驢打滾》《爸爸的花兒落了》四個故事中選擇一個故事，用簡潔的語言說說其主要內容嗎？”學生紛紛在微信上留言，這樣的留言有效促進形成你追我趕的閱讀態勢。在閱讀的后期，我又提出了一個關于人物形象剖析的問題——“林海音在這本書里為我們描述了好幾個人物，其中最讓你感興趣的人物是誰？你認為他（她）什么地方打動了你？”班級閱讀群里又掀起熱潮，學生們暢所欲言，將自己的閱讀思考在群里和老師、其他家長進行交流分享，互相學習。學生在饒有興趣的互動問答中始終保持閱讀的亢奮狀態，以“答”導“讀”，由淺入深地行進在有效閱讀的路上。“班級閱讀微信群”以其交互、便利、快捷的特點，在兒童文學課外閱讀教學的運用打通了線上和線下的關系，打破了學校和家庭的閱讀界限。在閱讀互動過程，教師通過引導學生對閱讀內容進行提煉歸納、內化、再表達，在鍛煉了學生的思維能力和口頭表達能力，通過引導學生對作品內涵的感悟交流，進一步提升了學生對閱讀作品的感悟能力、審美能力，有效促進學生養成閱讀積累、理解、運用的好習慣。

四、利用網絡空間、網絡電臺拓寬閱讀成果展示渠道，感受閱讀之樂

葉圣陶先生曾說：“學生非多讀不可，非勤寫不可。”閱讀與寫作兩者相輔相成，相互促進，相互提升。為了保證閱讀的質量，教師要積極鼓勵學生以讀帶寫，以寫促讀，積極為學生創造展示、交流的平臺。傳統的校刊、班刊固然是一個很好的平臺，然而因刊物版面有限，又缺乏互動性，只有少數學生能在平臺上展示作品。隨著大數據時代的到來，微信、QQ空間等網絡應用為我們提供了廣闊的展示平臺，教師應積極引導學生在家長的監督與幫助下，把其有利因素應用到閱讀成果展示中去。學生將閱讀心得、讀后感或者自己的小創作上傳至“班級閱讀微信群”、QQ空間，并由同學們相互交流、點評，有效加強了閱讀交流，促進了生生雙向提高。如一年級的學生讀完繪本《好餓的小蛇》后，我引導他們展開想象：好餓的小蛇還會看到什么？它會怎么做？不少學生暢所欲言后，創作出了屬于他們自己的繪本，并把這些圖文并茂的“繪本”拍照上傳至“班級閱讀微信群”、朋友圈及QQ空間，他們的作品收獲了師生們、家長們的點贊，甚至有些作品還被轉發到其他朋友圈里，學生的創作熱情就這樣被點燃了。實踐證明，這種展示方式更受學生的歡迎，他們的參與熱情比起單純在作文本上寫作文，學習討論的氛圍更高，修改成效也十分顯著。一學期下來，學生的寫作能力得到了明顯的提高。

除了傳統的以“寫”為媒介展示閱讀成果外，通過“讀”來展示閱讀成果的方式更是受到了同學們的追捧。當前，“荔枝FM”“為你誦讀”等網絡電臺、微信、QQ空間等應用的興起，也為學生開辟了一方嶄新的展示天地。學生通過“荔枝FM”或“為你誦讀”等網絡電臺把課外閱讀中讀到的精美文章大聲朗讀出來，實現了人人當主播的夢想，他們在平臺上聽到自己的聲音，在聽讀中愛上閱讀，在感情朗讀中提升對作品的感悟，實現“閱”和“讀”的有效互動，改變課外閱讀只“閱”不“讀”的缺失。

互聯網技術的快速發展，變革了學生傳統的學習方式。“互聯網+兒童文學閱讀”不僅大大降低了閱讀成本，而且有效提高了學生兒童文學課外閱讀的興趣和效率，必將成為一種嶄新的閱讀模式進入語文閱讀教學中，并以其獨特的操作方式吸引廣大教師、學生和家長一起參與到課外閱讀中去。作為語文教師，我們有責任、有義務與時俱進，巧妙借助網絡平臺，優化閱讀指導策略，引領學生暢享閱讀之樂，在書香中升華氣質、拔節成長。

參考文獻：

[1]葛煜斐.微信在低學段課外閱讀中的運用[J].教學月刊·小學版，2016（4）.

[2]義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[3]王艷.“光影閱讀”：一種抵達兒童心靈的閱讀方式[J].江蘇教育·小學教學，2015（11）.