介入主題意識(shí)，拓展學(xué)生自主閱讀

仲學(xué)文

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師介入主題閱讀意識(shí)，對(duì)學(xué)生自主閱讀方法展開全面優(yōu)化升級(jí)處理，能夠快速提升學(xué)生自主閱讀品質(zhì)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系。主題性自主閱讀，代表當(dāng)今閱讀教學(xué)發(fā)展方向，與學(xué)生閱讀認(rèn)知成長相契合，對(duì)促進(jìn)學(xué)生自覺閱讀學(xué)習(xí)形成重要助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主題意識(shí)拓展 閱讀

新課程改革提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，自主閱讀符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長規(guī)律，教師從強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)、優(yōu)化自主閱讀方法、內(nèi)化自主閱讀認(rèn)知等方面展開教學(xué)引導(dǎo)，必將給學(xué)生帶來閱讀動(dòng)力。

一、提煉主題，強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)

1.整合教學(xué)文本。小學(xué)教材編排有自身規(guī)律，教師根據(jù)教材文本設(shè)計(jì)特點(diǎn)展開閱讀提煉，可以快速抵達(dá)閱讀核心。小學(xué)語文教材單元意識(shí)比較鮮明，每一個(gè)單元大多有共同的或者相似的主題，教師深入文本探究，將相關(guān)文本材料進(jìn)行綜合分析比對(duì)，從中提煉出閱讀主題，然后以閱讀主題為抓手展開具體閱讀引導(dǎo)，勢必能夠給學(xué)生明確閱讀指向，并大幅度提升閱讀效率。

如《師恩難忘》和《陶校長的演講》都屬于尊師方面的文章，雖然展示角度存在差異，但閱讀主題可以集中提煉，讓學(xué)生展開系列閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有重要幫助。教師設(shè)計(jì)自主閱讀任務(wù)：自主閱讀《師恩難忘》和《陶校長的演講》兩篇課文，掌握文本基本內(nèi)容，說說教師在我們心中的地位，并結(jié)合文本和學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)勗撊绾巫饚熌?。學(xué)生經(jīng)過系列閱讀，對(duì)相關(guān)閱讀主題有了一些共性認(rèn)知：老師給我們帶來知識(shí)，教育我們做人，為我們健康成長提供巨大幫助，我們要從平時(shí)生活學(xué)習(xí)中建立尊師意識(shí)，認(rèn)真聽老師的話，對(duì)老師要有禮貌。教師設(shè)計(jì)自主閱讀主題，布置相關(guān)閱讀任務(wù)，給學(xué)生以具體操作要求，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.啟動(dòng)自讀程序。閱讀是個(gè)體學(xué)習(xí)行為，在閱讀教學(xué)中，教師卻常常要大講特講，嚴(yán)重?cái)D占學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)空，這是非常不明智的做法。新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀權(quán)利，符合新課改的基本精神。在閱讀主題確立之后，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀感知體驗(yàn)，形成完整閱讀認(rèn)知體系。

在《嫦娥奔月》的學(xué)習(xí)過程中，教師先利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，讓學(xué)生感知嫦娥神話故事的基本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并給出具體的要求。在展示階段，很多學(xué)生都有比較出色的發(fā)揮。有的學(xué)生在具體講述故事情節(jié)時(shí)，還能夠結(jié)合課外學(xué)習(xí)認(rèn)知，對(duì)故事進(jìn)行藝術(shù)性處理，極大豐富了故事內(nèi)涵，也給其他學(xué)生帶來一定啟示。

二、參照主題，深化自主閱讀改革

1.精講典型內(nèi)容。教師精講文本內(nèi)容是非常必要的，小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)都不是很好，自主閱讀存在一定困難，教師針對(duì)性地講解引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來有效點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利介入閱讀之中。所謂典型內(nèi)容，是指學(xué)生普遍存在質(zhì)疑的地方，或是經(jīng)典的語言運(yùn)用、集中情感表達(dá)，教師以經(jīng)典內(nèi)容為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知，自然能夠豐富閱讀學(xué)法，對(duì)自主閱讀形成重要促進(jìn)和幫助。

《黃山奇松》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)黃山奇松方面的描寫存在一些模糊認(rèn)識(shí)，這黃山松樹為什么會(huì)呈現(xiàn)千姿百態(tài)形狀呢？教師就這個(gè)問題給出集中講解：黃山上的松樹生長速度很慢，只有一尺多高的松樹，可能已經(jīng)生長了幾十年，這些松樹經(jīng)歷太多的風(fēng)吹日曬，已經(jīng)是飽經(jīng)滄桑，其形狀自然呈現(xiàn)出奇形怪狀。雖然受環(huán)境影響，但這些松樹卻表現(xiàn)出旺盛的生命力，那郁郁青青的迎客松，可以給人帶來生機(jī)。

2.優(yōu)化閱讀方法。優(yōu)化閱讀方法是閱讀教學(xué)最需要關(guān)注的內(nèi)容，小學(xué)生自主閱讀時(shí)，由于學(xué)法比較貧乏，閱讀學(xué)習(xí)效率普遍不高。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀實(shí)際，給出閱讀學(xué)法優(yōu)化，為學(xué)生提供豐富學(xué)法資源，讓學(xué)生自覺建立學(xué)法意識(shí)。閱讀不等同于“朗讀”，與聲音大小沒有直接關(guān)系，而是要通過不同渠道探尋文本內(nèi)涵，形成閱讀情感感知。學(xué)法指導(dǎo)至關(guān)重要，教師占據(jù)認(rèn)知高點(diǎn)，對(duì)學(xué)生形成信息認(rèn)知優(yōu)勢，針對(duì)性地給予閱讀學(xué)法技巧指導(dǎo)，可以極大提升學(xué)生閱讀效率。

《天火之謎》學(xué)習(xí)時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生大膽提出自己的問題，然后由教師統(tǒng)一講解。學(xué)生積極行動(dòng)起來，很快就集中了一些價(jià)值度很高的閱讀問題：富蘭克林勇于探索的精神表現(xiàn)在哪些方面？你如何評(píng)價(jià)富蘭克林的勇敢做法？富蘭克林實(shí)驗(yàn)成功有什么重要意義？說說文章主題是什么？教師根據(jù)學(xué)生問題設(shè)計(jì)給出自己的答案，并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開評(píng)價(jià)活動(dòng)。有學(xué)生說：“我認(rèn)為老師在評(píng)價(jià)富蘭克林的勇敢做法時(shí)不夠全面，富蘭克林的實(shí)驗(yàn)實(shí)在是太危險(xiǎn)了，如果富蘭克林被雷擊致死，這后果將是多么可怕。因此，富蘭克林的勇氣是值得學(xué)習(xí)的，但減少危險(xiǎn)指數(shù)應(yīng)該不容忽視?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“老師對(duì)問題理解比較滲透，給我們帶來重要啟示，希望老師能夠傳授回答問題的技巧，以提升我們的思考效率。”教師讓學(xué)生提出閱讀問題，并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開評(píng)價(jià)活動(dòng)，這是對(duì)閱讀教學(xué)的顛覆性實(shí)踐嘗試，學(xué)生參與自主閱讀的積極性大幅度提升，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入嶄新階段。

三、運(yùn)用主題，內(nèi)化自主閱讀認(rèn)知

1.布設(shè)閱讀活動(dòng)。閱讀主題確定之后，教師圍繞閱讀主題展開任務(wù)布置，為學(xué)生自主展開閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃行動(dòng)方案。在具體操作中，教師不僅要關(guān)注教材文本，還要注意拓展課外閱讀資源，以豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知視野，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注重閱讀形式的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多元、靈活、趣味性的閱讀任務(wù)，可以成功激活學(xué)生主動(dòng)參與自主閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后設(shè)計(jì)一個(gè)課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生分組展開課本劇編寫活動(dòng)，然后進(jìn)行班級(jí)展示。學(xué)生拿到閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，都顯得極為興奮，小組組長具體分工，編制臺(tái)詞、集體排練。在課堂集體展示時(shí)，各個(gè)小組都有比較出色的發(fā)揮。有的小組不僅角色分配比較清晰，人物臺(tái)詞、動(dòng)作、表情都做得非常到位，給人帶來不少觸動(dòng)。教師組織學(xué)生展開多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系。學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊敏感性，設(shè)置這樣的活動(dòng)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)熱情，要塑造好人物角色，需要對(duì)教材文本展開多重探究學(xué)習(xí)。

2.展示閱讀成果。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)，介入多種展示活動(dòng)代替課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的展示舞臺(tái)，學(xué)生通過互動(dòng)式展示活動(dòng)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)成果形成確認(rèn)，也可以從其他人的閱讀學(xué)習(xí)過程中形成啟迪和感悟，以提升自身閱讀學(xué)習(xí)效度。

學(xué)習(xí)《少年王冕》時(shí)，教師讓學(xué)生課外搜集刻苦學(xué)習(xí)相關(guān)故事，并進(jìn)行課堂展示。學(xué)生課下積極展開搜尋，為課堂展示做好充分準(zhǔn)備。課堂展示開始，有學(xué)生講述相關(guān)故事：東漢時(shí)，有一個(gè)人特別愛讀書，他經(jīng)常關(guān)起門來一個(gè)人不停地讀書，常常廢寢忘食?？呻S著讀書時(shí)間的延長，不免出現(xiàn)疲勞感，他怕打瞌睡會(huì)影響讀書質(zhì)量，就想出一個(gè)特別的方法。他將自己的頭發(fā)系在繩子上，并牢牢固定在房梁上，只要他頭一低，頭發(fā)就會(huì)將頭皮扯痛了，這就是頭懸梁的故事。這個(gè)愛讀書的人名字叫孫敬，后來成為有名的政治家。

教師要利用教材文本展開主題提煉，并圍繞閱讀主題展開教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)，促使學(xué)生能夠自覺展開自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的感知體驗(yàn)中形成閱讀能力。學(xué)生閱讀能力參差不齊，教師要針對(duì)不同群體給出不同教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以提升閱讀教學(xué)的覆蓋面和有效性。

（作者單位：江蘇省沭陽縣賢官中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺