德國烏爾姆應用科技大學人才培養模式對 地方高校電類專業人才培養的啟示

陳宇峰　向鄭濤　張濤　張金亮　江學煥

摘 要 通過暑期對德國高校，特別是烏爾姆應用科技大學的訪問，從人才培養過程、專業和課程設置、實踐環節等幾方面學習了該校的人才培養模式，并結合我校電類專業的人才培養，在創新型人才培養模式、人才培養方案、教學方式和方法、實踐教學等方面進行了思考，提出了一些不成熟的想法，希望能夠拋磚引玉，促進我校電類專業的人才培養質量。

關鍵詞 應用型大學 人才培養 工程教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.004

Abstract Through the summer of German universities， especially Ulm University of Applied Science and technology access， several aspects of process， professional and curriculum， practice learning training mode of the school personnel from personnel training， combined with our school of electric specialty talents training mode， raise innovative talents in the training of personnel training programs， teaching methods methods and practice teaching of thinking， put forward some immature ideas， hoping to initiate， promote the cultivation of the quality of School of electrical specialty talents.

Key words applied university； talent training； engineering education

0 引言

2013年7月，在學校的統一組織下，我校一行24人赴德國進行了為期12天的訪學。在此期間，訪問了德國烏爾姆應用科技大學、巴登-符騰堡雙元制大學等高校，了解了德國應用型、工程類大學的教育模式。對上述高校的訪問極大地拓寬了我們的視野，使我們對創新型人才培養有了更深刻的認識。在本文的后續部分，將以烏爾姆應用科技大學為例，探討該校人才培養模式對我校電類專業人才培養的啟示。

1 烏爾姆應用科技大學人才培養模式

1.1 人才培養過程

烏爾姆應用科技大學非常重視學生工程能力的培養。一般而言，本科專業學制為3.5年，第一年為數學、物理、專業基礎課程；第二年及以后，進行專業課的學習，最后半年做畢業論文。非常有特色的是，學生在第三年要有半年的時間在企業實習。此外，該高校還和“烏爾姆商會”以及“Robert Bosch烏爾姆技術學校”等機構和學校合作，開設了二合一學習過程。該過程允許學生在四年半的時間內獲得兩個資質：技工和工學學士。這需要學生和企業事先聯系，并能夠在企業進行實踐訓練；而企業則需要承擔學生所有的學費。提供上述稱為“烏爾姆模式”的系部包括：機械和自動化工程系、電子工程和信息技術系、產品工程和工業管理系和工業工程系。

學生在企業實習半年的做法，能夠很好地讓學生提前進入角色，獲得工程能力的培養。這頗類似于我校以前實施的預分配制度。但是在現在高校學生人數巨大、大學生就業困難的背景下，找到相當數量的合作企業接收實習學生還是比較困難的，而且在管理方面也存在相當的難度。

1.2 專業和課程設置

烏爾姆應用科技大學根據國家經濟發展的情況設置了電類相關的專業，如：工程類、計算機科學、數字媒體等；特別地，基于當前的國際能源問題，開設了國際能源經濟專業。

在專業課程設置方面，學校特別重視學科交叉。例如，國際能源經濟專業涉及三大學科：能源、計算機科學和經濟，這是因為能源經濟本身就是一個國際化、多學科的綜合問題。而這個專業不僅具有前述基本的學生培養過程，還有一個特殊的環節：在第四學期，要求學生到國外合作大學進行為期一個學期的學習，以培養學生的國際競爭力和文化融合背景。

由于這個專業涉及了三大學科，因此，課程設置是頗費腦筋的事情。但是，從該專業的課程設置來看，非常重視基礎課程。例如，在計算機科學方面，該專業設置了商務信息系統、物理和電子工程、數據庫、控制、仿真等課程。從課程設置可以看出，該專業把計算機作為工具，重點放在對計算機的基礎應用方面。并通過課程設計來加強對計算機應用能力的培養，如電動汽車仿真、電子市場仿真等。此外，學生每學期的課程一般是六門，這和我們學校的課程設置有很大不同。我們學校給學生設計的課業較多，學生缺乏課外時間；而烏爾姆應用科技大學的課業較少，能夠給學生充分的時間進行課外學習。

1.3 實踐環節

此次在烏爾姆科技大學參觀了該校的機械實驗室。非常令人震撼的是該校對綜合課設的重視。綜合課設是結合多門課程知識的課程設計。學生被分組完成綜合課設，而且課設效果需要通過筆試進行考核。甚至一個綜合課設由幾屆學生持續多年實施，每屆學生都有自己新的想法，而且是在前一屆學生的基礎上繼續深化實施。通過幾年的綜合課設，課設結果相當富有技術含量，令人嘆服。

此外，實驗室的布設也讓人耳目一新。該校實驗室充分利用了實驗室空間，按照功能區劃對實驗室設備進行了合理擺放；不僅如此，而且還利用了加層設計，利用實驗室的高度優勢，開辟了新的空間。這些都讓人深有感觸。一方面，讓人感嘆于該校對實驗室空間的嚴謹規劃，從立體的角度充分利用實驗室空間；另一方面，讓人感嘆于該校對實驗室功能的合理區劃，技術相近的實驗安排在一個功能區或者實驗室，使得學生在實驗室的實驗能夠有效銜接。

2 幾點思考

2.1 創新型人才培養模式

“興趣是最好的老師”，如果能夠激發學生的學習興趣，自然能夠激發學生的創新熱情，從而使得創新活動不是學生的負擔，而是學生所熱愛的活動。

但是現在一個突出的問題是我們對學生的創新思想保護不夠。例如，當學生在一些基礎學習后，有了初步的、不成熟的創新想法，但是這些想法通常會被老師認為是異想天開。因為，從老師的經驗來看，學生的這些想法通常是無法完全實現的，因此，老師會和學生說，“你的想法雖然好，但是沒法實現……”如果有了幾次這樣被打擊的經歷，學生一般就會放棄。然而，我們老師是否能夠從另一個角度來保護學生的創新熱情呢？也就是說，不要和學生說其想法不能實現，而是說他的想法哪些是能夠實現的，或者說可以實現到哪個程度，并對學生的想法從理論教學和實踐活動給予充分的支持。

學生為了完成自己選定題目的創新活動，不僅需要進行理論和實踐知識的學習，而且要進行帶有目的性的學習。通過帶有目的性的學習，可以逐步培養學生的自主學習能力。對于老師而言，則既要防止面面俱到的知識灌輸，又要防止缺乏引導、漫無目的、成效低下的學習。因此，在創新型人才培養方面，老師不僅僅是知識灌輸者，更是創新活動過程的引導者。

2.2 人才培養方案

在人才培養方案方面，需要考慮三大問題。

一是課程設置問題。我們可以考慮向國外高校學習，即不是把知識以課程的形式體現，而是以任務的形式體現；不需要在課堂上面面俱到，而是盡可能讓學生發揮主觀能動性，以任務的方式讓學生在課外自主學習。我們總怕學生掌握不了，但是完全由教師講授，則剝奪了學生自由探索的權利，進而削弱了學生對創新的熱情。

二是專業人才培養方案和其他系部的配合問題。例如，在公共基礎課程的內容方面，由于公共基礎課完全面向全校學生，對于不同專業的后續教學內容缺乏適應性。如果能夠根據電類學生后續學習的特點，對數學等基礎課程進行相應的增減，則學生在后續學習中能夠順暢很多。

第三個問題是如何處理好理論教學和實踐教學的關系問題。一方面要能夠讓學生有足夠的理論學習過程；另一方面要在學期課程設置時，兼顧課程難度和課程學分，平衡學生在各個學期的學習量；此外要能夠平衡理論和實踐的關系，合理分配理論與實踐課程的學時。既要防止僅關注學生的理論能力，出現學生走出校門后“難用”的現象，又要防止僅關注學生的動手能力，出現學生“知其然，不知其所以然”的問題。

2.3 教學方式和方法

隨著信息技術的發展，多媒體教學逐漸成為教學的主要形式。但是，對多媒體教學的過分依賴使老師在教學方式和方法改革方面產生了惰性，忽視了學生自主學習和綜合能力的培養。其實，國外大學的課堂教學學時很少，很多知識都是要求學生在課外花費大量的時間進行自主學習；而且，在課堂上，也會要求學生根據課外的學習進行分組討論。學生的課程成績更注重過程性的考核，這與我們基于結果性的教學考核方式差異很大。

因此，我們是否能夠考慮把課程教學進行過程性考核，把學生的綜合能力作為考核環節進行設計？例如，在“車聯網導論”課程教學中，在提綱挈領式的教學后，讓學生通過自主選題、分組討論、課堂匯報、大作業等過程完成課程內容的學習，并對各個過程進行考核，綜合培養了學生在自主學習、文獻檢索、文字表達、口頭表述、PPT演示、團隊合作等方面的能力，取得了較好的效果。

2.4 實踐教學

對于實踐教學來說，存在兩大問題。一大問題是實驗教學資源問題。對于這個，是否可以考慮從兩個方面進行解決？一方面是整合實驗，即對基礎實驗，去粗存精，重在對學生基本技能的培養；同時，加大綜合實驗和創新實驗的力度，多設計一些結合多門課程知識的綜合性實驗和創新性實驗，讓學生多些選擇，并可以跨學期完成實驗。第二方面是化整為零，即不嚴格規定學生實施實驗的場所和時間，充分利用實驗室的開放性。

但是不嚴格規定學生實施實驗的場所和時間，會帶來另一個問題，即前述的第二大問題：考核問題。目前學生的實驗考核存在較多的問題，包括實驗過程敷衍了事、實驗報告抄襲等，嚴重影響了對學生實踐能力的培養。因此，對于學生實踐能力的考核，是否可以考慮基于過程的分級考核？也就是說，從學生平時進行實驗的過程中，挑選出一部分實驗過程認真、實驗效果好的學生實施免檢制度，直接給予高分；而其他學生則采取實驗筆試的方式進行考核。當然，為了防止老師在考核過程出現不負責任的問題，可以對免檢學生實施抽檢制度，以從制度上進行約束。

3 結論

通過暑期對德國高校，特別是烏爾姆應用科技大學的訪問，從人才培養過程、專業和課程設置、實踐環節等幾方面學習了該校的人才培養模式，并結合我校電類專業的人才培養，在創新型人才培養模式、人才培養方案、教學方式和方法、實踐教學等方面進行了思考，提出了一些不成熟的想法，希望能夠拋磚引玉，促進我校電類專業的人才培養質量。