“白紙”教學法在國際貿易單證課程教學中的應用研究

呂紅

[摘要]國際貿易單證是國際經濟與貿易專業的專業核心課，課程的重實操和應用、精準對應外貿工作崗位等特點使其成為實踐性較強的課程。相比傳統的國際貿易單證重理論輕實踐的教學模式，“白紙”教學法更注重學生自主學習能力的培養，能充分調動課堂教師和學生的互動性，將傳統的“填鴨式”教學變為師生共贏的“和諧式”課堂。在分析國際貿易單證課程的特點和教學存在問題的基礎上，通過介紹“白紙”教學法在國際貿易單證課程中的應用，進而對“白紙”教學法在單證教學、考試改革和專業競賽方面的應用進行了探索和思考。

[關鍵詞]白紙教學法；國際貿易單證；實踐教學

[中圖分類號]G6420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）04-0132-03

國際貿易單證課程是國際經濟與貿易專業的核心專業課，課程輕理論、重實踐，是學生在校學習和步入工作崗位所必須掌握的技能型課程。它綜合了國際貿易實務、國際貿易函電、國際經貿合同寫作和商務英語等課程的核心知識和技能，以國際貿易合同的履行為主線，以各種國際貿易結算方式為背景，介紹了各種國際貿易單證的內容、格式、制作、審單和交單的要求、方法及技巧。隨著對外貿易的不斷發展，國際貿易單證人才的需求也不斷增加，但應屆畢業生在校所掌握的國際貿易單證技能與工作崗位需求仍存在一定的差距，如何克服學生在校學習和工作所需之間存在的這種差距已經成為應用型本科高校國際貿易單證課程教學亟待解決的問題。本文在分析“白紙”教學法的基礎上，結合國際貿易單證課程的特點，嘗試將“白紙”教學模式引入國際貿易單證課程的教學中，以解決國際貿易單證教學存在的問題，以期為國際經濟與貿易專業的核心課程教學改革提供參考和借鑒。

一、“白紙”教學法介紹

（一）“白紙”教學法的含義

“白紙”教學法是指在國際貿易單證教學過程中，教師只將相關單證的含義、作用介紹給學生，而單證的內容和填制要求均不作介紹，要求學生根據自己的理解、構思和設計將單證所應包含的內容展現在給定的空白紙上。“白紙”教學法要求學生能將單證和其他相關課程進行充分的銜接和利用，最大程度地發揮自己學習的主觀能動性、想象力和設計能力來完成每一次課的要求，在“白紙”上完成自己的作品。如果學生課堂上不認真聽講、課下不做充分的準備，這張“白紙”將不會顯示出任何有價值的內容。這種教學范式可以充分調動學生上課聽講的認真度、充分發揮學生自主學習的積極性，提高其獨立分析問題和解決問題的能力，將傳統的“被動接受”型學習轉變為“主動獲取”型學習，有利于培養學生的創新思維和創造能力，有效地解決校企銜接時存在差異的問題。

（二）“白紙”教學法的特點

在“白紙”教學模式下，任課教師事先只需將每張單證最基本的含義和作用介紹給學生，讓學生自由發揮，將對每張單證的理解與其他課程的學習進行有效的結合，再利用自己搜集的有關情報和信息，按照自己設計的格式將其呈現在“白紙”上。然后，學生可分組對自己的作品進行交流和探討，從而激發學生的學習欲望和創造性思維模式。最后，教師對其“白紙”之上的作品進行點評，從而引出每張單據的填制內容和制單技巧。“白紙”教學法的具體特點如下：

第一，“白紙”教學法更注重學生自主學習能力的培養。傳統的國際貿易單證教學主要以教師講解為主，再以配套練習來實現單證課程的教學目的，在這種機械的教學狀態下，教師永遠是課堂的主體，學生都是被動地去學習和接受知識。而“白紙”教學法只把每張單據教師講解的時間基本固定在15分鐘左右，大部分時間都是留給學生自己思考、設計、動手來學習單證有關知識。這種靈活的教學方式使得學生成為課堂教學和學習的主體。“白紙”教學法最突出的特點表現在整個單證教學過程中，幾乎都是以調動學生自主學習能力為主，讓學生成為課堂的主人，教師只是輔助學生對白紙上呈現出來的設計進行改善、對內容進行刪減、對格式進行美化。

第二，“白紙”教學法可充分調動課堂教師和學生的互動性。傳統的國際貿易單證互動式教學主要表現為“師問生答”“案例教學”“任務驅動”等模式。“白紙”教學法改變了以教師灌輸課程知識、教師提出問題、學生解答問題的單向教學模式，它由學生提出問題，教師和學生共同去發現問題、解決問題，使單證課堂教學的信息傳遞變為雙向性。“白紙”教學法把師生作為教學的共同體，以學生在白紙上設計和制造問題來組織教學，這使得教學和學習氛圍更加活躍，使得師生間你問我答的互動無限放大，使生生間、師生間產生聯合互動。

第三，“白紙”教學法變傳統的“填鴨式”為“和諧式”課堂。“白紙”教學課堂建立在民主、平等的課堂教學平臺上，為學生創造了一個積極、活潑、寬松、開放的學習空間。“白紙”教學法讓學生可以自由地將自己的想法展現在白紙上，等待教師就白紙與其進行探討，學生與教師間的關系和諧、平等、融洽，不再強調教師課堂的重要性，課堂上就教學內容由教師講授、學生創造、師生共同營造課堂氣氛，師生就所教所學知識共同探討，使教學課堂變得更為生活化。

二、國際貿易單證課程的特點及教學中存在的問題

（一）國際貿易單證課程的特點

國際貿易單證是緊密集合了國際貿易實務、國際貿易函電與國際貿易合同專業知識的一門重實操、重應用的綜合性雙語實踐課程，它重點強調外貿實務、商務英語、辦公軟件三個要素的綜合運用。該課程旨在培養學生將國際貿易合同履行的整個環節用單證的方式呈現給政府、銀行和進口商的操作能力。其主要特點如下：

第一，要求學生具備扎實的外貿專業知識。國際貿易單證是一門融合國際貿易所有核心專業課的一門綜合性課程，其單證的制作、審核和交單涉及整個國際貿易履行環節。而該課程以介紹外貿履行每個環節中所需單證的制作、審核、交單等為核心內容，這就要求學生必須熟悉國際貿易實務相關知識，掌握國際貿易函電專業英語，能夠讀懂國際貿易合同條款。因此，國際貿易單證課程必須調動學生獨立思考和完成指定工作的能力。

第二，重視實操和應用。國際貿易單證課程開設時間為大四的第一個學期，是學生即將走向工作崗位需掌握的一門綜合性、專業性和應用性較強的專業課程，通常要求學生將其已具備的國際貿易相關知識有效結合，將其應用于外貿實踐中，如根據國貿合同開立信用證、對有關信用證進行審核、根據合同和信用證制作有關單據等，課程中幾乎不涉及新知識，只是強調將以往所學知識運用到單證制作中去，所以國際貿易單證課堂教學必須讓學生動手進行實操和應用，才能實現本門課程的教學目標。

第三，課程可精準對應工作崗位。掌握國際貿易單證知識的學生可以直接就業，從事外貿單證相關工作，如跟單員和制單員，而國際貿易其他工作崗位如外貿采購、外貿業務、國際物流、外貿檢驗、外貿報關等均沒有單獨的課程來對應。因此，國際貿易單證課程的教學相比其他國貿專業課程而言，對學生綜合素質和實操能力的培養提出了更高更嚴的要求，學習該課程的學生必須熟練掌握單證相關知識并能熟練加以運用。

（二）國際貿易單證課程教學中存在的問題

1學生程度參差不齊、外貿知識薄弱。南陽理工學院電子商務學院國際貿易專業學生來自全國各省市，學生的英語程度參差不齊，對前期課程（國貿實務、外貿函電、外貿合同）掌握程度不一致；專升本與本科班混班上課，專升本學生以前都不是國際貿易專業的畢業生，英語水平和外貿基礎知識過于薄弱；前期課程都以出口作為主要方向，學生很難轉變思路變成進口商；前期所學知識都是碎片化、零散的知識，學生很難將其進行有效融合等原因給國際貿易單證課程的教學帶來了困難。

2教師教學重理論輕實踐。國際貿易單證課程的任課教師大多數都是畢業直接任教，導致教學以教室為主要場所、以黑板和PPT為主要工具、以講解為主要手段，使得教學重理論輕實踐。因此，教師只是教會了學生一味去照搬教師所講的單據模板去填制單據，使學生認為單證課程就是一種填空題，甚至單據中出現錯誤學生也發現不了，一旦在工作崗位上碰到實際問題，學生將會束手無策。這種教學模式使得課堂和用人單位的要求嚴重脫節，阻礙了學生從事單證相關工作的能力的培養。

3實驗課模式固定。目前國際貿易單證課程的實驗課開設有兩種模式：一是將實驗室獨立開課，一般是在理論課全部結束后，集中一個星期的時間讓學生將所學單證從頭到尾進行實際操作（一種是給學生幾套紙質版、完整的空白單證，一種是國際貿易單證上機實訓），該設置的缺點在于很多學生在操作時已將先前所學知識遺忘，實驗效果不佳。另一種是將實驗課融入理論教學，這種設置方式在一定程度上減少了實驗課與理論課相互脫節的現象，但教師上課只是給定一份合同或信用證，要求學生按照給定模板填制單據，學生在初期參與積極性頗高，但隨著時間推移，學生會被這種一成不變的模式磨掉興趣和積極性。因此，“白紙”教學法的引入，會在一定程度上解決實驗課模式固定的弊端。

三、“白紙”教學法在國際貿易單證教學中的實踐

“白紙”教學法的運用，讓學生在沒有見過單證的前提下，只根據教師對單證的含義和作用的介紹，去思考該種單證應呈現什么內容、各內容應如何布局、各單證的時間如何銜接、各單證如何才能單單一致、單證一致、單貨一致，讓學生在學習過程中親身去體會每種不同單證的作用、價值、具體內容、制作要求等，帶給學生真切的操作感，通過教師對學生所設計的“白紙”進行點評，從而改善學生學習知識銜接性差、教師授課方式單一、教學與實踐脫節的現象。下面以信用證項下匯票的填寫為例，說明“白紙”教學法的具體實施步驟。

（一）教師講解

教師在課下把制作匯票所需的外貿知識和英語知識進行匯總，對匯票的基本知識點、填制重點和難點進行分類，總結出填制的要求和技巧。上課時利用20分鐘左右的時間給學生介紹匯票的含義和作用，講解一定要細致到位，目的在于引導學生在腦海中搜集、匯總以往所學匯票相關知識點，為學生在“白紙”上展現匯票內容提供幫助。學生在教師講解時必須全身心投入，認真去聽教師的講解，否則下一步的“白紙”展示將會毫無成果。

（二）“白紙”操作匯票

這個過程是“白紙”教學法實施的重要環節，在此過程中學生可以充分開動腦筋思考、全面地將以往所學知識進行銜接，該階段不建議學生進行討論，以自己對教師前面所講內容的理解為前提，充分發揮自己獨立思考、設計和填制匯票的能力。第一，學生在教師給定時間內獨立思考、獨立設計，要求學生按照教師所講解的知識將自己認為匯票應體現的信息呈現在白紙上，教師在學生制作過程中選擇有代表性的白紙（正確和錯誤的都應涵蓋）作為樣本。第二，教師將代表性樣本在全班進行展示，在展示過程中要求全班學生進行討論和點評，指出展示白紙中自己認為正確的信息和錯誤的信息，并在黑板上記錄學生討論和點評的結果。第三，教師向學生展示完整和準確版本的匯票，讓學生與自己的白紙進行對比，找出存在的問題和差距，并說明原因。第四，教師對出錯的地方進行講解和點評，對學生白紙上常見問題進行歸納總結，糾正其不當之處。教師在點評時仍應從匯票的含義和作用出發，讓學生從本質上掌握匯票的基本內容。在此基礎上，教師講解匯票的填制要求和填制技巧，讓學生更深刻、更全面地掌握匯票的填制方法。

（三）成績評定

學生每次的“白紙”練習都會上交，作為學生課堂表現給予成績，計入學生平時成績中，占平時成績的50%。

四、運用“白紙”教學法提升教學效果與質量的建議

“白紙”教學法在國際貿易單證課程教學中已經實施，不僅調動了學生學習的積極性，也使課堂氣氛更加活躍。但如何利用“白紙”教學法進一步提高單證課程的教學質量和效果，使單證課程的教學和工作崗位有效銜接，可從以下幾個方面著手：

第一，在單證教學中穿插“白紙”設計競賽。國際貿易單證課程中有許多單證需要學習、記憶和掌握，每張單據都采用“白紙”教學法可能會使學生產生疲勞感，降低對“白紙”教學的興趣且產生抵觸心理，在“白紙”教學法運用時，可以穿插“白紙”設計競賽，由教師和學生代表共同進行評價，對表現好的學生給予平時成績的獎勵，進一步調動學生學習的積極性。

第二，將“白紙”教學法與考試改革相結合。以往的國際貿易單證考試都是給定學生單證的模板，要求學生根據給定材料填制，在“白紙”教學法運用到教學后，考試時可不給定單證模板，要求學生自行設計單證模板，只要學生設計的單證模板內容全面、格式合理，就可以拿到該考題成績一半的分值，如果填充內容準確就可以拿到全部分值。這樣做可以使工和學更緊密地結合，讓學生感受到單證課不是為了考試過關而學習，是為了迎合工作需要而學習。

第三，課程結束后可舉辦專業競賽“制單大賽”。在學期單證課程教學結束后，可由教研室以舉辦專業競賽的方式舉辦“制單大賽”，要求參賽學生在指定時間內，根據給定合同、信用證設計制作出合同、信用證所要提交的單證，由專業教師對參賽個人和小組制作的單證進行評分，評出最優參賽個人和參賽隊，并為其頒發榮譽證書。

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（責任編輯：喬虹）