淺析翻轉課堂在高校英語教學改革中的應用

崔文娟

[摘要]信息時代下，翻轉課堂教學模式在教育領域的普及和應用極大地變革了以往的教學模式，實現了傳統教學知識傳授與知識內化兩個階段的顛倒，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的輔助者。這種巨大的變革在實踐過程中會遇到諸多問題，前瞻性地預判將會出現的問題并制訂相應的對策，是成功實現翻轉課堂在高校英語教學改革中應用的關鍵。

[關鍵詞]翻轉課堂；高校；英語教學改革

[中圖分類號]G6420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）04-0149-02

一、翻轉課堂的由來

林地公園高中是美國科羅拉多州落基山的一個山區學校，同許多中學一樣，這里的教師們也常常被一個問題所困擾，總會有些學生由于各種原因錯過學校的正常教學活動，還有學生要將相當多的時間花費在往返學校的巴士上，導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。為解決這個問題，2007年學校的兩位教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿，他們將實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助缺課學生補課。結果成效明顯，兩位教師逐漸將授課方式過渡為學生在家觀看視頻，將課堂時間節省出來用于教師輔導學生完成作業或其他有難度的教學活動。新方法被越來越多的學生接受并傳播開來，以至于在每天晚上18—22時學生下載教學視頻的高峰時段服務器經常崩潰。全新的教學方式為學生所接納并收效明顯，這種翻轉課堂已經徹底改變了曾經的教學方式，無須像從前一樣在課堂花費時間講解知識，課堂的寶貴時間可以用來做更多的教學互動。

我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂從教學理念到教學手段都十分符合規劃要求。隨著國內信息技術的不斷發展，教育改革的進程加快，翻轉課堂順勢在國內迅速推廣，在給國內教育者帶來全新教育體驗、激發更多新教育理念的同時，也帶來了一些困惑和難題。認識這些問題，依據現有情況和翻轉課堂的特點預測未來可能遇到的問題并制定相應對策，是保證翻轉課堂成功植入國內教育的重要前提，對幫助教育者和學習者具有重要的現實意義。

二、翻轉課堂在高校英語教學改革應用中存在的問題及解決辦法

（一）學生自主控制時間能力較弱

利用翻轉課堂教學法，教師提供教學微視頻，學生依據自己的時間靈活、合理地安排學習時間，將課堂時間節約出來，用于師生互動、生生互動，這本是合理的、人性化的，而且有益于提高課堂效率，完成教與學的任務。但沒了空間的限制，缺少了教師面對面的組織和約束，學生由于缺乏良好的自制能力和獨立學習習慣，很難踏實有效地獨立完成視頻內容的學習。長期以來，學生習慣于被動學習，“翻轉”課堂要求學生成為自主學習者，這必然需要過程。此外，使“翻轉”更難成功的是學生不只要獨立完成視頻學習，還需要獨自完成相應的預習、資料查詢、練習等，這就對學生的自主能力提出了更高要求。教師應循序漸進，對學生進行引導的同時合理設計課程進度，幫助學生盡快適應新的學習模式，培養良好的自主學習習慣，不可急于求成。給學生充足時間以適應翻轉課堂，同時，留出充足空間幫助學生設計適合自己的翻轉學習模式。通過師生配合，實現翻轉課堂教學模式的順利過渡。

（二）學生的主體地位不易實現

翻轉課堂最大的優越性是全面提升課堂的互動性，具體體現在師生之間以及學生之間的互動，改變傳統的教學方法、教師角色和學生地位，翻轉課堂可有效提高教學效率也更好地激發學生的主動性和參與性，學生不再是被動接受知識或是絕大部分時間觀看老師一人“表演”的觀眾，他們已經變為課堂的主體，通過小組討論或團隊合作的方式共同學習并解決學習中的問題，而老師更多時候只是一個協助者、指導者。但現實中的操作還是有很大難度：首先，會存在學生沒有完成課前的獨立視頻學習，來到課堂后無所適從，頭腦中一片空白，與教師與同學都無法成功“對接”，客觀上放棄了自己的主體地位；其次，個性原因、對新的教學方式不夠適應等因素會有學生在小組討論或團隊合作中不夠配合，影響“翻轉”效果；對于一些執著于老師教、學生學的傳統授課方式的學生，角色轉換還需要時間和教學活動的進一步深入來適應。

（三）學生差異性較大

學生英語水平參差不齊是所有高校的現實情況。學生個體的差異性一直是高校英語教學所面臨的一大難題。諸如“精英班”、“試驗班”等分層教學的實驗效果良好。翻轉課堂在高校英語教學改革的應用中也會面臨同一問題，學生英語水平高低不同，難以以一種方式、一個標準推行翻轉教學，而分層教學以及分層考核是應對這一問題較理想的辦法。將學生按照不同的英語水平編排班級，保證英語程度大致一致的學生組成一個授課單位，在學習過程中可以實現進度一致，不會像傳統班級那樣出現較大的斷層現象。而程度相近的學生一起學習，還會激勵優秀學生變得更優秀，同時保護落后學生自尊心。使得教師的教學工作更容易順利展開、適當降低工作量。分層教學不僅很好地解決了翻轉課堂與學生的對接，還同時為師生雙方帶來諸多益處。翻轉課堂與分層教學的結合有效解決了教學層面所面臨的學生水平不等的問題，與之相匹配的便是分層考核。在分層教學的基礎上進一步實施分層考核，做到科學、合理、公正地評測學生在自己所屬層面的學習成果。

（四）“翻轉”對教師提出更多、更高的要求

翻轉課堂需要教師做更大量的準備工作，且需制作大量視頻，這對教師的教學經驗、全局把握、數字信息技術水平等都是巨大的考驗。成功的翻轉課堂是教師能力的相應體現，而除具備較強能力外，教師還需要付出更大、更多的工作量。為實現較理想的翻轉課堂效果，高校需要相應調整教師的課時數量，過大的工作量顯然無益于教學質量；營造利于學生自學的校園氛圍、培養學生的自學能力和習慣，為翻轉課堂的成功過渡做好鋪墊；搭建數字化校園，為翻轉課堂做好技術保障；同時，教師較高的教育信息化素質是翻轉課堂的重要保障，高校還要著力為教師提供更多更優的進修學習機會，特別是有針對性的教學培訓或技術培訓。

已經了解翻轉課堂或已經進行翻轉課堂教學實驗的教師已達成共識，翻轉課堂需要花費的精力比傳統課堂要大，教師只有愿意犧牲個人時間和精力，主動改變傳統的教學方法、接納新的教學理念、豐富自身的語言知識和技能、掌握系統的學習策略，才能保證這種自主學習的順利開展。教師的這種自愿奉獻除教師職業道德所需，也需要學校的相應支持方能確保翻轉課堂的長期、持久、成功進行。

三、結語

翻轉課堂這種新興的教學模式被戲稱為對傳統教學模式的“破壞式創新”，改變了人們已熟悉的教與學的角色、顛覆了傳統的教與學的觀念，是以學生為中心的教學理念的踐行，國內目前翻轉課堂教學實踐嘗試越來越多，但系統的研究還有待加強。我們也需要更多的實踐與實驗去總結經驗，不斷改進具有中國特色的翻轉課堂教學模式。

[參考文獻]

[1]教育部國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）http：//wwwgovcn/jrzg/2010-07-29/content_1667143htm，2010.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]曾貞反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012（7）：114-117.

[4]徐福蔭，黃慕雄教育技術協同創新與多元發展[M].北京：北京郵電大學出版社，2013：58-63.

[5]劉榮翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）：28.

[6]李如密，王冬黎課堂教學等待藝術探微[J].教育科學研究，2011（8）：46-49.

[7]奚天玉信息技術在學科教學中應用的現狀與對策研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

（責任編輯：顧曉濱藍亮）