協同創新視角下經管類跨專業綜合實訓課程探索

陳家淳+楊奇星+江娟

摘 要 在協同創新的視角下，經管類跨專業綜合實訓通過模擬仿真的現代商業社會環境，可以突破經濟學和管理學兩大學科之間的壁壘，有助于培養應用型、復合型、技能型的經管人才，是一種具有較強發展潛力的課程教學模式。這種課程教學模式正處于新興階段，本文對其內涵進行了界定，分析了理論基礎，闡明了基本運行模式，并提出了實施的條件，借此為進一步的探索提供了參考借鑒。

關鍵詞 高校 經管類 跨專業綜合實訓 協同創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.018

Abstract In collaborative innovation perspective， economics and management interdisciplinary comprehensive training through the simulation of the modern commercial society， between science and economics and management of the two universities to break through barriers， contributes to the cultivation of applied and compound， skilled management personnel， is a kind of potential strong teaching mode. This is the course teaching mode in the new stage， this paper defines its connotation， analyzes the theoretical basis， clarifies the basic operation mode， and put forward the implementation of the conditions， to provide a reference for further exploration.

Keywords college； economic management； interdisciplinary comprehensive training； collaborative innovation

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家教育發展第十二個五年規劃》均提及高校要培養應用型、復合型、技能型人才，把實踐教學作為提升高等教育質量的重要機制。[1]我國高校經管類專業的教學過程中存在著“重理論輕實踐”的現象，導致培養的人才入職后難以直接勝任工作，需要再培訓。實踐教學是人才培養過程中的重要教學環節，在培養學生的實踐能力與創新精神方面具有重要作用。經管類專業作為應用性較強的專業，對實踐教學的需求更加迫切。目前我國許多高校加強對實踐教學的重視，設置實訓課程，加大經費投入建設實踐教學設施。但在實踐教學過程中存在專業間相互獨立、缺乏交叉互動的現象，不利于培養學生的綜合能力?？鐚I綜合實訓課程（以下簡稱“跨專業實訓”）的開設可以突破經管多個專業之間的限制，將多門課程進行結合，培養學生全方位的能力。

1 跨專業實訓的內涵

跨專業綜合實訓課程是指多個專業圍繞一個項目共同開展實踐教學活動的一種課程組織形式。[2]經管類跨專業綜合實訓課程對該概念進行具體化，指的是根據經管類專業的特點，將多個專業有機結合，圍繞數據模型，遵循特定的經營規則，通過信息化平臺模擬企業的運作，進行協同對抗實驗。具體來說，該課程有以下特點。

（1）跨專業性?？鐚I實訓在實訓中將多個專業進行有機結合。學生從本專業出發，以某模擬角色參與企業的模擬運作，完成實訓。這個過程要求不同專業的學生密切配合，也要求學生對其他專業的知識有所涉獵，如人力資源管理專業的學生擔任人事經理計算薪酬時，需要了解生產運作的相關知識。在跨專業實訓中，可以安排的專業包括多個經管專業，均可設置對應的模擬角色進行實訓。不同高校在課程設計過程當中，可以結合本校的專業情況進行相應的調整。

（2）綜合性?？鐚I實訓的綜合性體現在要求不同專業的學生的配合，也要求多門課程知識的整合。[3]以模擬的制造企業為例，由市場營銷專業的學生來擔任銷售經理，在與客戶公司簽訂銷售合同時，需要掌握多門課程的知識，既包括市場營銷知識，也需要掌握合同法的知識，同時還需要掌握跟客戶溝通談判的技巧等。因此，跨專業實訓有利于拓寬學生知識面，鍛煉理論結合實際的能力。這也是跨專業實訓課程開設的一個重要出發點。

2 跨專業實訓實施的理論基礎

協同創新是當前高校教育教學活動的重要理論依據，也是跨專業實訓實施的重要理論基礎。[4]協同創新是指打破創新主體間的壁壘，通過有效的融合創新要素和資源，充分發揮包括人才、信息、技術、資本等創新要素的活力，進而達到深度合作的目的。[5]目前，我國高校系統內部不同學科專業之間存在著嚴重的壁壘，各自發展，資源無法共享，難以發揮高校在人才、信息、技術和資本方面的活力。對于經管類專業來說，傳統的經管類專業的教育模式是實行專業教育，培養學生的專業知識，導致學生對其他專業的知識不夠了解和重視。但經管類專業之間存在著天然的交叉性和關聯性，傳統的教育模式不能將經管多個專業的理論知識和方法結合在一起，在培養學生的綜合能力運用方面的效果較差。在協同創新視角下，跨專業實訓將經管類專業聯結起來，從而實現專業之間的強強聯合和學科專業知識結構的優化重組，提高整體實力，從而達到協同發展的目的。

3 跨專業實訓運行的基本模式

3.1 仿真的現代商業社會環境

跨專業實訓通過模擬仿真的現代商業社會環境進行實訓。模擬的商業社會環境包括四個區域，其中，行政服務區包括三類機構：綜合信息中心、工商局、稅務局；現代服務業區包括商業銀行、保險公司、認證中心、會計師事務所、人才市場等；商貿物流區包括客戶公司、供應商、租賃公司、第三方物流公司等；制造區包括多家制造企業。

以上多種類型的企業和機構相互配合協作，共同完成整個實訓的模擬運作。其中，制造企業為平臺核心單位，主要負責最終產品的生產制造和銷售；客戶公司主要經營產品采購與銷售業務；供應商提供原材料、廠房、設備；物流公司的業務包括物流運輸、代倉儲業務；租賃公司經營租賃業務；會計師事務所提供財務審計、代理記賬、代理納稅等業務；人才市場提供人才供給、培訓業務；認證中心提供認證服務；商業銀行提供資金結算、貸款業務；證券公司提供證券相關業務；工商局負責工商設立、市場監管；稅務局負責稅務登記與變更、稅務納稅與征收、發票銷售；綜合信息中心負責宏觀經濟調控、起始端信息發布、終端產品收購。

3.2 動態數據下的經營決策對抗

跨專業實訓一個突出的特點是數據處于動態變化當中。在期初，同一類型的企業初始數據相同。隨著決策的不同，企業的數據也會隨著變動。在這個過程中，多家企業的決策之間形成對抗，影響著企業經營績效。以制造企業為例，制造企業需要根據客戶的需求做出決策，由于客戶的需求量是有限的，制造企業不僅要考慮產品的需求，也要考慮競爭對手的策略。不同的戰略導致不同的決策效果，如采取低價策略的公司獲取的訂單數量較多，單位利潤較低；采取差異化戰略的公司定價較高，訂單數量少但單位利潤高。企業采取何種策略沒有固定的模板，而是依據學生自身的知識儲備和決策分析判斷能力。不同的決策導致的結果可能存在較大的差異，企業的經營數據處于不斷變動中，并且由于實訓是存在多個周期，前期的決策對后期的經營存在持續性的影響，這要求學生不僅學會如何謹慎地做出決策，也要求學生采取相應的對策應對前期不當決策產生的影響。

3.3 多方面的職業技能訓練

跨專業實訓要求學生在實訓中掌握多方面的職業技能。以財會專業的學生為例，單項實訓往往訓練的是單項能力，如《基礎會計實訓》訓練的是會計崗位的基本技能，缺少稅務、成本會計等多方面的職業技能。[6]在跨專業實訓中，制造企業的財務部門包括多個模擬角色，如出納、材料會計、成本會計、稅務會計等，這些角色要求學生掌握不同的財務技能。財會專業的學生可以兼任多個模擬角色，或者采取輪崗的方式擔任多個角色，在實訓中鍛煉多方面的職業技能。除了專業技能以外，學生的決策能力、分析問題和解決問題的能力、溝通能力、表達能力、團隊協作能力等均可以在跨專業實訓中得到大幅度的提升。

3.4 任務驅動下的協同合作

現代社會對團隊協作能力提出更高的要求，而以知識傳授為主的傳統教學缺少對團隊協作能力的訓練?？鐚I實訓的一個突出特點是強調學生以團隊形式參與其中，通過互相配合協作完成實訓任務。以制造企業為例，制造企業內部設置多個部門，需要進行協同合作完成企業的經營：總經理負責企業的總體運行，制定企業總體發展規劃；市場部負責研究市場需求情況，為決策提供依據并簽訂銷售合同；采購部門負責原材料、設備的采購，為制造生產提供支持；生產部門根據現有資源和能力，合理安排生產運作；人事部門負責人員的招聘、薪酬計算等；財務部門負責資金籌劃、財務核算。這些部門的工作不是單獨存在的，而且緊密相連的，只有良好的配合才能取得良好的經營績效。

4 跨專業實訓實施的條件

4.1 組建專職教學團隊

跨專業實訓涉及多學科多門課程，需要組建專門的教學團隊從事教學工作。專職教師的專業包括財會專業、經濟專業、企業管理專業等。教學團隊的教師應當具有豐富的理論知識與實踐經驗，原因在于，跨專業實訓需要依托于扎實的理論知識，并且由于模擬的是仿真的商業環境，需要跟實踐相結合，防止脫離實際。教學團隊不僅需要在理論方面不斷創新，開發出適應跨專業實訓的教材和教案，同時要不斷深入到企業當中，以鍛煉實操能力，不斷提高跨專業實訓的教學質量。

4.2 合理地安排教學

跨專業實訓要求多個專業的學生在同一時間內參加實訓，因此需要在教學上做出適當的安排。院系之間需要進行溝通，進行教學的統籌安排，保證不同專業的學生同時參與其中。由于跨專業容納的學生數量有限，為方便教學管理，經管類專業學生人數較多的高校可以將學生劃分為多個批次參加實訓。

此外，由于跨專業實訓要求學生具備較好的理論基礎和綜合知識，不適合在大三年級以下的學生中開展，而是適合即將面臨求職的大四學生。實訓時間可以安排在大三暑假期間或大四上學期。跨專業實訓要求學生能持續參與其中，因此各高?？梢越Y合自身的實際情況，考慮在數周內全天候完成實訓，既可以達到較好的實訓效果，也可以不過多地影響學生的求職。

4.3 建立實訓平臺

跨專業實訓需要依托于特定的實訓平臺。目前，市面上存在多種跨專業實訓軟件，這些軟件具有不同的特點，但基本都能達到跨專業實訓的要求。各高校可以根據自身的經費預算情況選擇實訓平臺。實訓平臺必須具備以下基本功能：（1）資金的結算，不同類型的組織類型的交易關系必然會產生資金關系，實訓平臺必須能提供資金結算功能；（2）物資的調配，企業進行生產運作必然有輸入端和輸出端，在模擬運行過程中物資的調配必不可少；（3）模擬崗位的設置，跨專業實訓要求進行不同業務職能的訓練，設置合理的崗位是必要的；（4）業務流程的規范，企業運作需要內部的協作運行，各種業務流程遵循一定的規范方能進行。對于部分資金不寬裕和條件不健全的高校而言，跨專業實訓可以在線下采用紙質手工方法進行，但需要制作大量的單據，做更多的準備，對教學團隊的要求更高，相對而言難度較大。

4.4 開發配套教材和業務規則

跨專業實訓作為綜合類實訓課程，需要配套教材進行輔助教學。由于跨專業實訓在國內高校正處于起步階段，目前相關的教材極少，可參考借鑒的方面不多，因此需要教學團隊開發出配套教材。[7]此外，不同高校實施的跨專業實訓需要結合本校情況進行改進，適應教學的需要。業務規則是指在企業的模擬運作過程中，學生必須遵循一定的操作規范，符合一定的規則，對違背業務規則的行為給予懲罰。如在制造企業的生產制造過程中，什么樣的產品需要什么類型的生產設備，需要多少的原材料，需要什么級別的技術工作都是由業務規則進行限制和規范的。業務規則設計越完整，跨專業實訓進行越順暢。因此，完備的業務規則是必不可少的。

5 結語

跨專業實訓體現了一種新的教學理念，打破了經濟學和管理學兩大學科間的壁壘，促進專業的交叉融合，對于培養應用型、復合型、技能型的經管人才具有良好的作用，其運行和實施具有一定的基本模式，同時需要具備相應的實施條件。作為一種剛剛興起的教學課程，跨專業實訓仍然需要進一步的探索和完善。

參考文獻

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[7] 趙建華，林瀚，吳水田.文科跨專業實驗課程開發的探索[J].實驗室研究與探索，2015（7）：250-253.