培養(yǎng)初中學生歷史學科擴散思維能力例談

趙雙翠

[摘 要]初中學生處于思維的活躍期，在歷史教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的擴散思維能力，以便更全面的分析與解讀歷史問題。本文結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)如何培養(yǎng)初中學生歷史學科擴散思維能力，以供同行參考。

[關鍵詞]初中；歷史學科；擴散思維能力

歷史是鮮活的，也是復雜的，其拋出的問題所需的答案亦是多樣的。初中階段，學生正處于思維的活躍期，在歷史教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的擴散思維能力，以便更全面的分析與解讀歷史問題。所謂擴散思維能力，“它是不依尋常、尋求變異的思維方式。遇到問題時，它能從多角度、多側(cè)面、錯層次、多結(jié)構去思考，去尋求答案。它的思維路線是開放性、擴散性的。擴散性思維具有流暢敏捷、靈活變通、獨特創(chuàng)造三個主要特征。”

歷史學科具有其自身的學科特點，由于歷史學科最突出的特點是敘述對象要有真實性。所以，擴散思維訓練必須建立在史實基礎上，以史實為依據(jù)。本文就在初中歷史教學中，如何培養(yǎng)學生歷史學科的擴散思維能力，進而學會思考、學會疑問、學會發(fā)出自己的聲音，談談幾點看法和體會。

一、以“論從史出”為基礎，培養(yǎng)學生歷史擴散思維能力

歷史學科有其自身的學科特點，而歷史學科需要培養(yǎng)的一個最為重要的學科能力就是論從史出的能力。這就需要教師為學生提供大量的歷史資料，不走進歷史資料的寶庫，不鉆進歷史資料中去，就不能研究歷史。但是教師需要根據(jù)歷史資料，引導學生，啟發(fā)學生，讓學生得出歷史結(jié)論，甚至有新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問。在這個過程中，就培養(yǎng)了學生的歷史學科能力。

歷史教師在教學的過程中，需要向?qū)W生提供歷史資料，那么教師在備課的過程中，怎么從浩瀚的歷史資料中，篩選出合適的歷史資料。在眾多的歷史資料中，原始文件、檔案、信函、日記、回憶錄、照片、文物古跡和其他實物等，這些是原始資料，也是第一手資料。而后人的有關說法是間接的證據(jù)，包括后人寫的歷史著作，即第二手資料。我們歷史教師有時尋找第一手資料十分困難，或者不可能找到，所以我們就可以采用第二手資料。歷史資料的選擇，最能體現(xiàn)一個歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，這是歷史教師的基本功。

例如在上八年級上冊的《新文化運動》這一課，我在講授提倡民主，反對科學這一環(huán)節(jié)時，查閱了很多的歷史資料，包括信函、日記、回憶錄，但是都沒有找到合適的資料，最后在歷史著作陳獨秀的《一九一六》中，找到了合適的資料。其中講到“復古也，共和也，帝制也……國民若觀對岸之火，熟視而無所動心”。進而要求學生閱讀材料，根據(jù)材料思考新文化運動的斗士們?yōu)槭裁匆岢懊裰鳌保吭谶@個過程中，教師選擇了為學生補充教材外的歷史資料，讓學生通過閱讀歷史資料，提煉出有效的歷史信息。讓學生明白，在當時的社會背景下，中國人對政治漠不關心，需要培養(yǎng)國民的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)國民的民主意識。這樣的一個過程，也是論從史出的過程，這是歷史學科需要培養(yǎng)的學生的基本素養(yǎng)。

二、以“學生問題”為導向，培養(yǎng)學生歷史擴散思維能力

歷史學科教學過程中，在論從史出的這一基本原則的指揮下，教師一定要以“問題”為導向，引導學生進行發(fā)散性思維，由一個知識點發(fā)散到一個知識面，再到歷史事物的整體認識，形成認識事物的知識網(wǎng)絡。在此過程中多角度思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師要善于引導學生打破時空界限，由古到今，由中到外（過程可互逆），對歷史進行學科內(nèi)的深加工；再運用所學其他專業(yè)的知識對歷史認識進行跨學科綜合。

同時，在歷史教學中，面對書上的一些既定的概念、觀點，教師應鼓勵學生批判的思考問題，大膽地提出疑問。因為歷史事件是過去的歷史，而今天的學生由于所處的時代不同，所接受的知識不同，因此新時代的他們必然對歷史有一些不同的的見解。

比如筆者在講授八年級下冊《新中國政權的鞏固》土地改革運動這一子目的時候，有學生談到“老師，我有疑問，如果地主的土地是他們自己辛勤掙來的，是屬于他自己的私有財產(chǎn)，那國家為什么要沒收？”我馬上意識到這是一個很好的契機，我于是馬上組織大家起來討論，我提出問題，“你們怎么看待？”

一石激起千層浪，學生的質(zhì)疑、老師的提問，一下子激發(fā)了所有人的思維。很多同學積極主動地發(fā)表自己的意見“我也覺得如果地主靠自己的聰明才智發(fā)財致富，為什么要剝奪？”另一種思想的學生站起來說“老師，我覺得在國家發(fā)展的過程中，總要犧牲少數(shù)人的利益，滿足多數(shù)人的利益”……課堂好不熱鬧，學生的思維被充分的調(diào)動起來了。

最后，我表揚了同學們這種積極思考，提出疑問的好做法。我也進行了總結(jié)，其一，農(nóng)民生活在社會的底層，中國絕大多數(shù)的農(nóng)民沒有解決溫飽問題，而地主卻以剝削他們?yōu)樯词故恰翱孔约旱穆斆鞑胖前l(fā)財致富的地主”，此時也已經(jīng)演變成不勞而獲的剝削者；其二，很多地主的土地也是來路不正。他們并不是“勤勞致富者”，而是“巧取豪奪的土地兼并者”，對農(nóng)民是“恃強凌弱者”；其三，歷史的發(fā)展有其復雜性，必然以廣大人民的利益為重。在過程中難免會犧牲個別“勤勞致富地主”個人利益，但卻解決了廣大農(nóng)民的民生問題。同學們的疑問，也給后來人很大的啟示，那就是我們應注意引導“勤勞致富地主”的角色轉(zhuǎn)型，盡量做到改革過程中的公平公正。

三、以“全球史觀”為橋梁，培養(yǎng)學生歷史擴散思維能力

教育最高的境界就是培養(yǎng)學生要有“中國的情懷，世界的胸懷”。而歷史學科在培養(yǎng)學生的全球意識和世界意識這方面，就具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師在講授中國歷史的時候，一定要將中國歷史和世界歷史聯(lián)系起來，不能將其割裂。

比如筆者在講授八年級下冊《艱苦創(chuàng)業(yè)的民族脊梁》這一節(jié)的時候，在講述“鄧稼先和他的戰(zhàn)友是在什么情況下完成我國第一顆原子彈的理論設計方案”時，我就向?qū)W生了補充了新中國成立后中蘇關系的變化，“1949年—1958年，是‘同志+兄弟的雙邊關系過程，是中蘇關系比較好的一個階段，這一個階段，我們中國的五年計劃得到了蘇聯(lián)的大力支持和援助，在重大的國際問題上，也有互相幫助的援助關系，如抗美援朝；1958年—1978年，這一個階段，中蘇關系處于一個不正常的狀態(tài)。而1958年是一個分水嶺，中蘇由于相繼發(fā)生了長波電臺事件、共同艦隊事件和中國炮擊金門、馬祖事件，雙方的矛盾和沖突日趨尖銳”。向?qū)W生介紹了這樣國際背景，學生就能更清楚地理解為什么蘇聯(lián)拒絕向中國提供原子彈的技術和資料，但是挑戰(zhàn)中也孕育了重生的機遇，這也開啟了中國開始自力更生的研制核武器的歷史。

參考文獻：

[1] 王翔.中學歷史教學對學生思維能力的培養(yǎng)[J]. 基礎教育研究.2015，（23）.

[2] 趙海祥.初中生發(fā)散性思維能力培養(yǎng)策略[J]. 中學教學參考.2013，（10）.