威信≠威嚴(yán)

張冰

一直很喜歡薛瑞萍老師，這幾天又讀完了薛老師的《把世界帶進(jìn)教室》一書，書中的薛老師展現(xiàn)在我眼前的是她“將世界帶進(jìn)教室”的寬廣胸懷和執(zhí)著于把真、善、美植根于孩子心靈的堅(jiān)持和韌性。其中印象最深的是書中的一段話，它曾讓我觸目驚心。薛老師說：“絕不要拿課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生、和自己過不去。不要讓教室成為賽馬場，不要成為弱者丟臉蒙羞、教師沮喪惱怒的地方。記住，當(dāng)你和學(xué)生賭氣，當(dāng)你成功地揪住了學(xué)生，傷害的永遠(yuǎn)不是那個(gè)弱孩子，而是全班，是對于全班彌足珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間，是美好文本應(yīng)當(dāng)有的在孩子心中的位置，更有教師自身的形象。”

讀到這里，我忍不住一愣——薛老師說到的那個(gè)“拿寶貴的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生、和自己過不去”的教師里不就有我的身影嗎？

曾幾何時(shí)，總在辦公室里笑說平行班的李老師招學(xué)生喜歡，一下課總有學(xué)生喜歡圍在她身邊嘰嘰喳喳、說長道短；逢年過節(jié)，總有學(xué)生喜歡圍著她說些可心的話，寫些暖心的卡片。也曾幾何時(shí)，總有家長說學(xué)生最怕的就是我，我的每一句話就像一道圣旨，甚至在家偶爾也得借我的威來管教孩子，還有家長笑說孩子在家編的兒歌：“天不怕，地不怕，就怕班主任張老師。”這些話原來說過、聽過，但我從沒細(xì)細(xì)地思量過，只是想，這大概就是大家眼中的一名教師的威嚴(yán)所在吧。我暗暗思忖：在孩子們眼中頗有些班主任的威嚴(yán)未嘗不好。讀罷薛老師的這幾句話，我忽然意識(shí)到，一個(gè)在孩子們面前有威嚴(yán)的教師未必就是一個(gè)能真正能贏得孩子們信服的有威信的教師，很多時(shí)候，我的學(xué)生們只是懾于我可以任意責(zé)罰他們，隨時(shí)可以請他們的家長來校接受批評(píng)教育，在任何時(shí)候、在任何情況下都不得不絕對服從我。我更深刻地意識(shí)到學(xué)生更多的是渴望擁有有威信而不是光有威嚴(yán)的老師，威信與威嚴(yán)是很不相同的。

威信，字典上的解釋是“威望和信譽(yù)”。教師的威信，是指教師具有使學(xué)生感到信服的精神感召力量，也就是在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。這是由教師過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)、崇高的人格魅力塑造的，是能使學(xué)生們親而近之的。

威嚴(yán)，字典上的解釋是“威風(fēng)和尊嚴(yán)”。教師的威嚴(yán)，更多的是嚴(yán)肅的面部表情和嚴(yán)厲的工作作風(fēng)形成的，靠冷漠、訓(xùn)斥和懲罰樹立起來的令學(xué)生害怕的，是只能使孩子們敬而遠(yuǎn)之的。

或許，一直以來是我把威嚴(yán)和威信混淆了，人盡皆知威信比威嚴(yán)在教育活動(dòng)中所產(chǎn)生的影響力要深遠(yuǎn)得多，而我所給予學(xué)生的是威嚴(yán)有余，而威信不足。

記憶的大門一扇扇打開：

短短的四十分鐘課堂上，我曾為了讓班上的一名學(xué)困生準(zhǔn)確地回答出兩個(gè)相對簡單的句式轉(zhuǎn)換問題，一再對其他孩子高舉的小手視而不見，喝令他們不準(zhǔn)多嘴，不惜花費(fèi)十來分鐘，一遍又一遍地為他讀題，不厭其煩地啟發(fā)他，就是下課鈴響起也充耳不聞，直至他勉強(qiáng)能答對為止，這一切表面上看是為了“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，是我不想放棄他，總覺得通過自己的努力能讓他的語文學(xué)習(xí)能力得到提高，會(huì)改變他，但現(xiàn)在回想起那個(gè)學(xué)生課堂上那不敢直視我的怯懦眼神；那戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、結(jié)結(jié)巴巴的話語，恐怕只能使他對語文學(xué)習(xí)的興趣喪失殆盡，將他最后些許自信打擊得體無完膚罷了，使得他對我這個(gè)語文老師應(yīng)有的親近感、信賴感消失得無影無蹤罷了，怪不得多年來我沒有看到他的語文學(xué)識(shí)有多大起色。現(xiàn)今想來，這樣做實(shí)則只是滿足了我自己的心理需求，讓自己覺得自己當(dāng)堂的教學(xué)是頗有成效的，功夫是沒白花的。

其實(shí)一直以來，我自認(rèn)為是一個(gè)比較負(fù)責(zé)任的老師，對這些后進(jìn)學(xué)生的關(guān)注已夠多了。上課時(shí)，只要遇到不太難的問題就叫他們回答，想以此考查他們的學(xué)習(xí)情況和聽課效果。可是我叫十次，也許他們只能順利地回答對一兩次，往往有八九次都要我花時(shí)間去慢慢啟發(fā)，不單占用了大量寶貴的課堂時(shí)間，還不一定能有我期待的效果，但我一直錯(cuò)誤地樂此不疲。不懂得一個(gè)教師應(yīng)允許班級(jí)有學(xué)生暫時(shí)的落后，允許班級(jí)中落后學(xué)生的永遠(yuǎn)存在，因?yàn)槊總€(gè)人的發(fā)展是不可能步調(diào)一致的。也許他就是一朵遲開的花，抑或他就是一棵永遠(yuǎn)等不來花期的小草，那又怎么樣呢？我們完全有理由相信他將來一樣可以以某種途徑為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

還清晰地記得有一次的課堂上，我要求一個(gè)小組的學(xué)生輪讀課文。輪到易XX讀的時(shí)候她由于一時(shí)開小差，站起來后竟不知從何接起，低下頭，臉漲得通紅。我一時(shí)火了，只感到全身的血一下子涌到了頭上。為什么開小差的是她——班上的優(yōu)秀學(xué)生、同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣？我當(dāng)時(shí)就當(dāng)著全班學(xué)生大聲地呵斥她：“連從哪讀都不知道！剛剛你坐在這兒干嘛了！”一連串的指責(zé)劈頭蓋臉地向她砸去。這時(shí)，也許是我極端言行讓她感到了害怕，盡管好幾個(gè)學(xué)生提醒她該從哪兒開始讀，但她始終是一言不發(fā)地低頭站著，偶有淚珠落下。這時(shí)的我越發(fā)火冒三丈，不依不饒地非等她讀課文不可，一直僵持到下課鈴響起，我也只是冷漠地宣布：“由于易同學(xué)的不配合，大家只能繼續(xù)坐在座位上慢慢等，等她愿意讀時(shí)值日生來辦公室叫我。”然后我自己回到了辦公室休息，留下了一教室無奈的學(xué)生，想必是在這群失去了課間活動(dòng)的孩子們的紛紛指責(zé)和勸說下，易XX終是流著眼淚讀完了她該讀的那一段。當(dāng)時(shí)，我長吁了一口氣，自認(rèn)為沒有丟掉受到極大挑戰(zhàn)的“面子”， 表面看來，我是贏了，學(xué)生沒能犟得過我，可最終我又收獲了什么呢？現(xiàn)在回想來，我當(dāng)時(shí)的做法是多么的不妥，竟不能容忍我眼中的乖學(xué)生有一丁點(diǎn)的“閃失”，竟不惜借助全班學(xué)生的力量來“逼她就范”，這種威逼力量，除了加劇這個(gè)學(xué)生對我的懼怕心理，使她從此對我敬而遠(yuǎn)之，也使我作為一名教師在學(xué)生眼中樹立的良好的人格品德一步步遠(yuǎn)離。兩敗俱傷，還因此耽誤了孩子們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。真是錯(cuò)之又錯(cuò)啊！

一想到這些年來我一直放縱自己將一個(gè)一線教師面對生活和工作的重壓而滋生出的煩躁與扭曲毫無保留地在孩子們面前表現(xiàn)出來。這些孩子們無數(shù)次地見過我歇斯底里發(fā)脾氣、不講道理的樣子，見過我肆意任性霸道的時(shí)候，見過我用種種不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)要求他們，就感到羞愧難當(dāng)。什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生！一個(gè)暴躁的班主任帶出來的學(xué)生肯定也是暴躁的，那么班級(jí)也是管理不好的。

原以為，平時(shí)的工作中在學(xué)生面前我是頗具“威嚴(yán)”的。學(xué)生都說很怕我，只要我往教室里一站，學(xué)生一個(gè)個(gè)都老老實(shí)實(shí)的。教學(xué)中，從來沒有出現(xiàn)過我控制不了課堂的事情。我是不允許學(xué)生和我頂撞的。課堂上學(xué)生犯錯(cuò)誤，我批評(píng)他們，他們就得無條件地接受。仔細(xì)想來，我的學(xué)生在老師在時(shí)被壓抑得規(guī)規(guī)矩矩，而老師不在時(shí)會(huì)翻天覆地地宣泄。那是被有“威嚴(yán)”的老師壓制得“兩面派”的學(xué)生干的事情。在平時(shí)的工作中，我布置的各項(xiàng)任務(wù)學(xué)生大多能遵照執(zhí)行，但興趣并不大，質(zhì)量并不高，不也說明我靠的是“威嚴(yán)”嗎？一個(gè)威嚴(yán)的人未必就是一個(gè)有威信的人，我的學(xué)生對我并非發(fā)自內(nèi)心的敬仰與信賴，只是懾于我的權(quán)利在任何時(shí)候、任何情況下都不得不絕對服從而已。

今天，分清了什么是威信、什么是威嚴(yán)，我知道以后應(yīng)該讓那兩個(gè)字在我言行中體現(xiàn)了。“有信則樂從”，因?yàn)橹挥型挪攀恰盁o言的召喚，無聲的命令”，才有著“此時(shí)無聲勝有聲”的管教力。

對待孩子，慢慢來吧。我們原本選擇了這個(gè)職業(yè)就是準(zhǔn)備用一生的時(shí)間來愛孩子的，不是嗎？

（作者單位：湖南省長沙市開福區(qū)育德小學(xué)）