動(dòng)漫課程“雙融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

翁桂嘩　曾永超

摘 要 推進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接是當(dāng)前職業(yè)院校發(fā)展的重要方向，圍繞學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，動(dòng)漫課程采用課程與崗位工作、課程與動(dòng)漫競賽融合的“雙融合”方式，實(shí)現(xiàn)課程與行業(yè)的接軌，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 “雙融合” 課程融合崗位工作 課程融合技能競賽 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.025

Abstract To promote the docking of the teaching process and the production practice is an important direction of the current occupation education development， cultivate students around the occupation skills and professional skills， the curriculum and animation courses work， curriculum and Animation Competition Fusion "double fusion" mode， realizing the integration of curriculum and industry， improve the quality of personnel training.

Key words "double fusion"； curriculum integration work； curriculum integration skills competition； talent training

1 動(dòng)漫課程“雙融合”人才培養(yǎng)模式背景分析

我國正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，許多公司企業(yè)面對(duì)行業(yè)競爭和自身發(fā)展要求，迫切需要招收掌握新技術(shù)、能夠快速適應(yīng)崗位要求的技能型產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員。然而，符合企業(yè)實(shí)際要求的技術(shù)性人才十分短缺，在全國的許多地區(qū)都出現(xiàn)了招工難的問題，這反過來對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)造成了巨大的障礙。對(duì)此，新加坡國立大學(xué)東亞研究所所長鄭永年發(fā)表了自己的看法：珠三角要產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，一定要靠職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

在國家層面，為了解決這一問題，出臺(tái)了相關(guān)的文件精神：《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》明確指出“堅(jiān)持教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對(duì)接。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，努力滿足行業(yè)科技進(jìn)步、勞動(dòng)組織優(yōu)化、經(jīng)營管理方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)文化對(duì)技能型人才的新要求。”另外，國家十三五規(guī)劃綱要第五十九章第二節(jié)亦提出“推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流。推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。”

對(duì)此，為了專業(yè)生存發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求、響應(yīng)國家文件精神，動(dòng)漫課程人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐成為迫在眉睫的事情。

2 動(dòng)漫課程“雙融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

通過對(duì)行業(yè)需求的調(diào)查了解以及國內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究，同時(shí)結(jié)合學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)的實(shí)際情況，探索動(dòng)漫課程“雙融合”人才培養(yǎng)模式。

“雙融合”是指課程融合崗位工作、課程融合動(dòng)漫競賽。在動(dòng)漫專業(yè)的核心課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法，模擬企業(yè)模式設(shè)置不同的崗位職務(wù)讓學(xué)生分工合作，使學(xué)生了解崗位要求，提高崗位技能，同時(shí)在工作體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；通過在課程教學(xué)中引入國家常規(guī)動(dòng)漫類比賽項(xiàng)目，以賽代練進(jìn)一步明確崗位要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和正確的競爭觀念。

3 動(dòng)漫課程“雙融合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

3.1 加強(qiáng)與動(dòng)漫企業(yè)溝通，明確課程人才培養(yǎng)方向

解析崗位要求，對(duì)職業(yè)崗位能力和技術(shù)需求進(jìn)行明確細(xì)分，形成崗位專項(xiàng)能力列表；剖析動(dòng)畫制作整體過程，環(huán)環(huán)相扣，明確動(dòng)畫制作流程圖。

通過與廣州蚊子動(dòng)漫有限公司和廣州黑鴉工作室從業(yè)人員進(jìn)行溝通交流，同時(shí)深入廣州千騏動(dòng)漫有限公司進(jìn)行工作崗位調(diào)研，根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)動(dòng)畫制作技能需求的層次不同，按照其晉升級(jí)別，由易到難分為：上色師、動(dòng)畫師、原畫師、場景設(shè)計(jì)師和造型設(shè)計(jì)師、美術(shù)指導(dǎo)和執(zhí)行導(dǎo)演以及分鏡頭設(shè)計(jì)、導(dǎo)演六個(gè)崗位級(jí)別。不同崗位級(jí)別對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)能力和技能要求，具體內(nèi)容見表1。

根據(jù)動(dòng)畫項(xiàng)目的制作流程，按序分為：動(dòng)畫腳本—人物設(shè)計(jì)和美術(shù)設(shè)定—?jiǎng)赢嬇_(tái)本—原畫—?jiǎng)赢嫛仙笃诩糨嫛浺簟铣删庉嫲藗€(gè)過程，其中在原畫到上色階段同步完成背景繪制，具體流程圖見圖1。

結(jié)合崗位級(jí)別、動(dòng)畫項(xiàng)目制作流程和中職學(xué)生基礎(chǔ)能力等實(shí)際情況，把熟悉動(dòng)畫制作流程，培養(yǎng)上色師，優(yōu)秀學(xué)生沖刺動(dòng)畫師作為課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 借助企業(yè)力量，提升教師專業(yè)技術(shù)水平

要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)際工作崗位的結(jié)合，企業(yè)是前沿陣地，教師是連接彼此的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。為了提高教師崗位技術(shù)水平，筆者有幸被學(xué)校委派到廣州千騏動(dòng)漫有限公司參加為期半年的全天頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)過程中，筆者能夠通過公司部門實(shí)地了解動(dòng)畫公司的實(shí)際運(yùn)作情況和動(dòng)畫項(xiàng)目的整個(gè)制作流程。同時(shí)，通過直接參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的制作，提高自身的動(dòng)畫制作技術(shù)水平，為今后的課程教學(xué)提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)支持。通過教師的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)校、老師與動(dòng)漫公司建立了聯(lián)系，也使學(xué)校能方便地邀請(qǐng)公司一線工作人員到本校為學(xué)生開設(shè)講座，拓展學(xué)生的職業(yè)知識(shí)面，提前接受企業(yè)文化熏陶。

3.3 融合崗位工作，實(shí)施分組教學(xué)

考核學(xué)生的美術(shù)繪畫基礎(chǔ)和軟件使用能力，把班級(jí)分為若干小組，保證每個(gè)小組都是基礎(chǔ)能力比較弱的學(xué)生搭配基礎(chǔ)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。將具體崗位工作融合到課程教學(xué)中，以工作項(xiàng)目為主線，使小組學(xué)生在項(xiàng)目制作流程中掌握崗位支撐技術(shù)，學(xué)習(xí)各職位所需專業(yè)技術(shù)能力。根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，筆者在課程中采用先易后難的順序，先制作仿真項(xiàng)目，后制作真實(shí)項(xiàng)目。

3.3.1 仿真項(xiàng)目制作

初期訓(xùn)練階段：利用互聯(lián)網(wǎng)下載阿貍、羅小黑、櫻桃小丸子等動(dòng)漫人物的gif動(dòng)態(tài)圖片，截取其中的關(guān)鍵幀（即關(guān)鍵動(dòng)態(tài)），把其他的中間畫刪除，讓每組學(xué)生根據(jù)中割原理補(bǔ)充被刪除部分的中間畫。

中后期訓(xùn)練階段：截取經(jīng)典動(dòng)畫《貓和老鼠》、《蠟筆小新》、《哆啦A夢》等動(dòng)畫片的小片段，提取出其中的關(guān)鍵幀原畫，結(jié)合動(dòng)畫中預(yù)備緩沖、跟隨、夸張、彈性的基本理論，讓小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成中間畫的繪制，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生根據(jù)組內(nèi)學(xué)生畫好的中間畫完成描線和上色的工作。此外，依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)于進(jìn)步迅速，達(dá)到要求的學(xué)生可以由描線、上色部分的工作調(diào)動(dòng)到中間畫繪制的工作。

通過這一方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)畫中割原理、動(dòng)畫基本規(guī)律的掌握，提高學(xué)生的電腦繪制能力，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生線條繪制的流暢性。

3.3.2 真實(shí)項(xiàng)目制作

充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以威客身份在網(wǎng)上接受真實(shí)任務(wù)的挑戰(zhàn)。時(shí)間財(cái)富網(wǎng)（威客中國）和豬八戒網(wǎng)上分別有“多媒體、視頻動(dòng)畫”類別和“影視制作、動(dòng)畫、漫畫”服務(wù)項(xiàng)目。在這兩個(gè)平臺(tái)上，搜索合適的動(dòng)畫任務(wù)，然后在班級(jí)中發(fā)布任務(wù)，由小組學(xué)生充當(dāng)威客的身份：組長任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，與小組成員共同敲定文字腳本——按照崗位職能安排小組成員完成角色設(shè)計(jì)和場景設(shè)計(jì)——繪畫能力優(yōu)秀的小組成員主筆，完成動(dòng)畫分鏡臺(tái)本——模擬項(xiàng)目分工，一部分同學(xué)完成動(dòng)畫原畫設(shè)計(jì)，另一部分同學(xué)根據(jù)繪制好的原畫，進(jìn)行動(dòng)畫繪制——完成配音、剪輯——合成成品。組長在整個(gè)過程中把握項(xiàng)目進(jìn)度，和人員的調(diào)度，確保在平臺(tái)規(guī)定的截止日期之前完成作品。作品出爐之后，由組長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上傳，完成投標(biāo)工作。同時(shí)，關(guān)注網(wǎng)站中標(biāo)方案公布的最新情況。

在以威客身份制作互聯(lián)網(wǎng)真實(shí)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生切身感受到動(dòng)畫制作不同崗位的職務(wù)要求，通過從文字腳本的確定到動(dòng)畫片出爐的整個(gè)過程，明確了動(dòng)畫片的制作流程，使課程學(xué)習(xí)進(jìn)一步貼近實(shí)際工作。

另外，在小組合作的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而小組與小組之間，小組與網(wǎng)上投標(biāo)者之間形成良性競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的競爭意識(shí)。

在網(wǎng)絡(luò)真實(shí)任務(wù)的開展過程中，由于一開始組長對(duì)項(xiàng)目的統(tǒng)籌能力不強(qiáng)，初期出現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)度跟不上，不能在截止日期前完成任務(wù)，是一個(gè)很正常的現(xiàn)象，這時(shí)候要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)歸納原因，為下面任務(wù)的開展積累經(jīng)驗(yàn)。

3.4 融合動(dòng)漫競賽，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

每年上半年，全國科協(xié)青少年科技中心會(huì)舉辦“全國青少年科學(xué)影像節(jié)”，作品征集時(shí)間在3～6月份，其作品類別包含“科普動(dòng)畫”類；每年下半年教育部等部門會(huì)聯(lián)合舉辦“全國中等職業(yè)學(xué)校‘文明風(fēng)采競賽活動(dòng)”，作品征集時(shí)間在當(dāng)年的9-次年的2月份，其競賽項(xiàng)目包含“攝影視頻類”（含動(dòng)畫片作品）。以這兩個(gè)比賽為契機(jī)，將動(dòng)畫制作比賽融入課程教學(xué)中。

在實(shí)施過程中，以原先分好的小組為基本單位。教師與組長一同分析、吃透文件精神，在充分理解文件精神之后，組長與組員一起討論，確定劇本內(nèi)容，完成文字分鏡腳本。組長整理好文字分鏡腳本后，與教師一起分析劇本是否緊扣主題，故事是否完成起承轉(zhuǎn)合的發(fā)展情節(jié)。確定修改方向之后，組長回到組內(nèi)，進(jìn)行進(jìn)一步完善、修改，確定最終腳本。接著，組內(nèi)分工進(jìn)行人物及場景設(shè)計(jì)并進(jìn)一步完成動(dòng)畫分鏡臺(tái)本。完成前期工作之后，便開始根據(jù)鏡頭進(jìn)行組內(nèi)分工制作，由組長進(jìn)行統(tǒng)籌安排，結(jié)束所有鏡頭繪制之后，對(duì)動(dòng)畫后期的配音剪輯處理，最后合成動(dòng)畫片。教師在這整個(gè)過程，扮演指導(dǎo)者的角色，由學(xué)生自行完成把握整個(gè)流程。在比賽截止時(shí)間之內(nèi)，由組長安排組員自行完成比賽報(bào)名表和網(wǎng)上報(bào)名流程。在整個(gè)課賽結(jié)合的過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都參與了動(dòng)畫片的制作過程，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，也提高了組長的責(zé)任感。

以2014級(jí)動(dòng)漫班為例，全班在課程學(xué)習(xí)中分為八個(gè)小組，在課賽融合環(huán)節(jié)參加第六屆全國科學(xué)影像節(jié)比賽的“科普動(dòng)畫”類別，最后有三個(gè)小組獲得了二等獎(jiǎng)，三個(gè)小組獲得了三等獎(jiǎng)，在獲得榮譽(yù)的同時(shí)，學(xué)生也獲得了一定數(shù)額的獎(jiǎng)金，這既訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)能力，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第六屆全國科學(xué)影像節(jié)比賽“科普動(dòng)畫”制作要求詳見表3，2014級(jí)動(dòng)漫班獲獎(jiǎng)作品名單詳見表4。

4 成效及未來發(fā)展方向

“雙融合”模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，一方面為學(xué)生提供了一個(gè)直接參與工作過程的機(jī)會(huì)；另一方面，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有積極作用。在今后的課程發(fā)展中，將繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)與工作崗位的結(jié)合，嘗試尋找企業(yè)與教學(xué)的利益切合點(diǎn)，更好地發(fā)揮企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭穎.“課、崗、證、賽”融通的人才培養(yǎng)模式初探.職教管理，2014.6.

[2] 李茂英，曾慶軍.課證崗賽融合的專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐.專業(yè)與課程，2015.

[3] 何文明.教學(xué)如何對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[N].中國教育報(bào)，2013-10-07.