《大學教育科學》學術影響力分析：2008～2016年

涂陽軍　宋雅欣

摘要： 基于知網2008～2016年數據，采用量化分析法對《大學教育科學》的總體學術影響力以及論文、核心作者、地區、機構、基于關鍵詞的學術熱點影響力等進行具體分析，描繪出該刊學術影響力的宏觀圖景。結果表明：《大學教育科學》具有較強的學術影響力，載文質量較高；擁有一個學術造詣較高、對刊物影響較大的核心作者群；擁有廣泛的地區影響力與一定的國際影響力，論文來源區域與核心機構明顯且穩定；該刊顯現出了自己的特色，整體上有效把握了本領域的研究熱點，但對高等教育領域少數研究熱點如創新等的關注不夠。該刊在提升學術影響力上尚存在較大空間，文末就如何提升該刊學術影響力提出了相應建議。

關鍵詞：《大學教育科學》；學術影響力；知網；地區影響力；核心作者群；研究熱點

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）03-0113-07

收稿日期：2017-03-05

作者簡介：涂陽軍（1980-），男，湖南華容人，博士，湖南大學教育科學研究院副研究員、碩士生導師，主要從事心理學及教育量化研究；宋雅欣，湖南大學教育科學研究院碩士研究生。

一、引言

學術影響力是期刊質量評價的重要指標，也是期刊質量最有效的表征，體現著期刊在本學科領域中的地位。通過文獻計量學量化分析期刊的學術影響力，對于明確期刊未來發展方向，進而提升期刊的影響力具有重大意義。中國知識基礎建設工程（China National Knowledge Infrastructure），簡稱CNKI工程，始建于1999年6月，目前已建成全球文獻量最大的中文數據庫，也成為我國學術界各學科領域文獻查詢與研究的重要工具。一些研究者開始嘗試基于CNKI數據來分析期刊的學術影響力。例如，基于CNKI 2001～2009年數據對《高等工程教育研究》學術影響力和發展趨勢的評價[1]；基于2005～2014年CSSCI、CNKI兩大數據庫對《自然辯證法通訊》學術影響力的宏觀描繪[2]。

《大學教育科學》原名為《機械工業高教研究》，始創于1984年，由湖南大學和中國機械工業教育協會聯合主辦，2008年入選CSSCI擴展版，2010年入選CSSCI來源期刊。《大學教育科學》近年來學術地位與影響力不斷提升，非常注重刊文的創新性、學術性和指導性，為我國高等教育改革發展和教育科學的興盛作出了突出貢獻，并得到了學術界的廣泛關注。有學者對該刊的載文被引用情況進行了計量分析[3]，但所用數據主體時間點（2003～2012年）在該刊進入CSSCI檢索之前，且未對該刊區域影響力及關鍵詞學術影響力進行分析。

本研究收集了CNKI數據庫中《大學教育科學》2008～2016年的數據，并以此為基礎，通過對該刊總體學術影響力以及論文、核心作者、地區、機構、基于關鍵詞的學術熱點影響力等的量化分析，全面探討《大學教育科學》學術影響力的現狀，以為提升該刊學術影響力提供可能的參考。

二、數據收集與分析方法

我們登錄中國知網，以“大學教育科學”為刊名進行精確檢索，檢索年份為2008～2016年，共檢索到1 350條記錄，刪除49條未署名研究者的記錄（包括剪影、總目次、書訊、稿約、作品集、招生簡章、單位簡介或事項宣傳），正式分析中用到剩余的1 301條記錄。整個數據收集持續約147天，全部數據均采用手工收集并人工匹配，數據收集截止時間為2016年11月18日，數據截止到《大學教育科學》2016年第5期（含第5期）。

本研究采用SPSS24.0對所有數據進行統計分析，報告內容包括期刊總體、論文、核心作者、地區、機構、基于關鍵詞的學術熱點影響力分析，報告結果主要以圖表形式呈現。

三、學術影響力分析

（一）期刊總體學術影響力分析

在考查和分析期刊的總體學術影響力時，一般會從絕對被引量、相對被引量（即影響因子）、影響廣度、半衰期和即年指標五個方面進行考查，但一般較常用的指標為前三個[4]。在前三個指標中，后兩個指標均與第一個指標“絕對被引量”緊密相關，是基于第一個指標經由影響力公式轉化運算的結果。鑒于此，本研究只考查第一個指標“絕對被引量”。2008～2016年《大學教育科學》刊發論文篇數及總被引數，詳見圖1。

從載文量來看，9年間《大學教育科學》每年載文量非常穩定，基本維持在145篇左右（含書評文章），波動幅度非常小，約為±10篇。從每年總被引數來看，越接近研究發表的時間點，總被引次數越少，這與被引數的本質相一致，因為距離研究發表時間點越近，優秀論文可能還未被學者關注，或者受到了關注，但引用該論文的新論文還未發表，因此，新發論文的被引數總體不會太高。從被引數最高點出現的時間來看，該刊被引數最高點出現在2008～2010年，距今6～8年，時間相對較短，表明《大學教育科學》刊發的論文有效捕捉到了本領域的研究熱點。另外，該刊2011年與2012年被引次數保持了穩定，該結果表明該刊在此期間刊發了一些非常經典的論文，因而在間隔兩年的時間內，期刊總被引次數仍未見明顯衰減。

（二）論文學術影響力分析

論文被引數既體現了學術界對某個研究問題的關注，也反映了學者群對某個觀點的認同度。論文被引數越高，表明該論文所涉及的主題或觀點受到了本研究領域學者的廣泛關注，同時也表明該學者在本領域具有較強的學術影響力。但高被引論文的出現受到發表時間的強烈影響，往往時間越長，被引次數越多，論文的學術影響力也越高。因此，本研究在正式分析中以年為單位報告結果，但因篇幅所限，僅報告每年被引數排前三的論文，包括作者、篇名（不含副標題）和被引數，結果詳見表1。

從研究主題來看，高被引論文涉及到的主題相對比較集中，包括質量、課程、創新人才、人才培養、大學制度等方面，這也從側面反映了《大學教育科學》對研究熱點的捕捉與關注，詳細內容見“基于關鍵詞的學術熱點影響力分析”部分。

（三）核心作者學術影響力分析

依據普賴斯提出的核心作者計算公式M=0.749×（Nmax）1/2（式中M為論文篇數，Nmax為統計的年限中最高產的那位作者的論文數，其中那些發表論文數在M篇以上的作者被稱為該刊的核心作者）[5]，計算得到M值為2.84，實際計算中取整數3，以此為標準，得到核心作者共計56人，總共發表論文194篇，人均發文量3.47篇，占第一作者總人數的2.61%，發表論文占發文總量的14.91%。這表明這些作者對高等教育研究領域表現出了持續的關注，而且對高等教育研究熱點問題保持了持久的研究熱度。

有29位研究者單篇論文的被引頻次在25次及以上，2008～2016年期間這29位學者的被引頻次共為1 856次，人均64次，占期刊總被引數的32.75%。這些作者包括董澤芳、潘懋元、張應強、胡弼成等。該結果表明，這些作者在高等教育研究領域具有較高的學術影響力，其學術觀點得到高等教育群體較廣泛的認同。

（四）地區學術影響力分析

按第一單位來劃分論文的歸屬地區，該指標不但能直接體現期刊論文的地區分布，還能間接反映該刊在不同地區高等教育界的影響力。正式分析中，單位名缺失的論文有10篇，實際分析的論文數為1 291篇。《大學教育科學》論文作者單位分布在中國33個省、直轄市、自治區，以及國外8國，包括美國、日本、韓國、比利時、法國、加拿大、南非和英國，結果詳見表2。從結果可知，就中國各地區而言，《大學教育科學》刊文地區分布不均，湖南、北京、江蘇三地區居于前列，共計746篇，占比57.34%，而海南、青海和西藏發文量各僅有1篇。該結果表明，《大學教育科學》具有親湖南地區、親高等教育較發達地區的特征。另外，臺灣、香港地區各僅有1篇，表明《大學教育科學》跨港、臺的交流較少，在這些地區影響力較弱。就地區篇均被引數來看，對《大學教育科學》貢獻被引次數相對較多的地區是遼寧、天津、甘肅、湖北、福建、北京、河北、重慶、上海、山東和湖南，這些地區所發論文的篇均被引均大于4.2次，該結果一方面表明這些地區在高等教育研究領域具有極強的影響力，另一方面也表明《大學教育科學》在這些地區有較佳的學術影響力。

《大學教育科學》近9年刊發了國外8個國家研究者的論文，表明該刊非常注重國際交流，具有一定的國際影響力。但就國外8國刊發的論文數和被引數來看，美國科研機構的篇數不但最多，且被引數也最多，篇均被引數達到了9.58次。與其他國家相比，美國教育科研機構為《大學教育科學》貢獻的被引數最多。因此，該刊未來可加大與美國各科研機構的聯系，側重刊發來自美國科研機構的論文，逐漸擴大刊物的國際影響力，在國際高等教育科研舞臺展露拳腳。

（五）機構學術影響力分析

依據普賴斯提出的核心作者計算公式M=0.749×（Nmax）1/2來計算核心機構，最高產發文機構是湖南大學，發文量共計184篇，按上述公式計算得到M值等于10.16，對結果取整數，按10選取得到所有的核心發文機構，結果詳見表3。

從核心發文機構來看，表3中14個機構均在高等教育或教育研究領域具有極強的學術影響力，如廈門大學、華中科技大學、北京師范大學、華東師范大學等，表明《大學教育科學》論文機構學術影響力主要有兩類來源：一類為基礎教育研究強校，如各師范類大學；另一類為高等教育研究強校，如廈門大學等。從發文機構的地區分布來看，《大學教育科學》表現出了親湖南地區高校的特征，湖南地區兩所核心機構發文數達到300篇，占總篇數比達到23%。太過集中于單一地區少數機構的特征似乎對該刊被引數產生了輕微不利的影響，這從篇均被引數可以看出。篇均被引數能夠測量在發表了同等數量論文的情況下，各核心機構對《大學教育科學》貢獻被引數的大小。按此計算，核心機構為清華大學、華中科技大學、北京大學、浙江大學，其篇均被引數最高，對《大學教育科學》被引數的貢獻最大；其次是湖南大學、廈門大學、華中師范大學和中國人民大學；最后是中南大學、南京師范大學、江蘇大學、湖南師范大學、北京師范大學和華東師范大學，來自這些機構的論文篇均被引次數相對較小，對《大學教育科學》被引數的貢獻相對較小。整體而言，與教育學優勢機構相比，高等教育研究優勢機構對《大學教育科學》被引數的貢獻更大。

（六）基于關鍵詞的學術熱點影響力分析

關鍵詞為論文核心內容的精要概括，能夠體現本研究領域內研究熱點的現狀、發展歷程及未來趨勢，對關鍵詞的詞頻分析已經成為透析某研究領域熱點問題的“標準分析程序”，受到了許多研究的廣泛關注[6]。研究采用R軟件詞頻分析包，對《大學教育科學》及CSSCI高等教育類其它期刊①論文的關鍵詞進行比較分析，以考查《大學教育科學》在捕捉本研究領域熱點問題的影響力，考慮到關鍵詞分析主要用于捕捉研究熱點，其時間跨度一般為5年，遂在比較分析中將2010～2016年分隔為兩個時間單位：2010～2015年以及2016年，分析結果以圖形可視化方式展現出來，詳見圖2～圖5，為了更細致地進行量化比較，表4還列出了《大學教育科學》與CSSCI高等教育類其它期刊關鍵詞詞頻排前20的關鍵詞。

圖2～圖5中，關鍵詞的重要性由詞的大小來表征，詞所占面積越大，表明該詞在關鍵詞中出現的頻率越高，說明該詞在本研究領域越重要，越可能是本研究領域的熱點問題。就2016年的詞頻比較來看，《大學教育科學》關鍵詞詞頻與CSSCI高等教育類其它期刊關鍵詞詞頻高度重合，顯現出的共同熱點研究詞包括：教育、大學、高校、教學、高等教育、學術等。由表4可知，《大學教育科學》與CSSCI高等教育類其它期刊重合的高頻詞有15個，占前20個熱點詞頻的75%，該結果表明：如果以CSSCI高等教育類其它期刊關鍵詞來表征本領域的研究熱點，則《大學教育科學》有效捕捉到了本研究領域至少75%的研究熱點，但學科、人才培養和創新高頻詞并未出現在《大學教育科學》排前20的高頻詞中，這表明該刊未能非常有效地捕捉到這些研究熱點，長遠來看，這會對提升期刊被引數產生不利影響。除此之外，由高頻詞的分析也發現《大學教育科學》具有自身的特色，這從該刊獨特的熱點詞頻，如書院和知識等可以管窺一斑。

就2010～2015年的詞頻比較來看，《大學教育科學》關鍵詞詞頻與CSSCI高等教育類其它期刊關鍵詞詞頻重合度也比較高。從表4可知，兩者重合的高頻詞包括：教育、大學、高校、教學、高等教育、發展、學術、制度、研究、文化、教師等。《大學教育科學》與CSSCI高等教育類其它期刊重合的高頻詞有11個，占前20個熱點詞頻的55%。該結果表明：如果以CSSCI高等教育類其它期刊關鍵詞來表征本領域的研究熱點，則《大學教育科學》有效捕捉到了本研究領域（2010～2015年間）過半數的研究熱點，但學科、人才培養、創新、專業和學習等高頻詞并未出現在《大學教育科學》排前20的高頻詞中，這表明該刊未能非常有效地捕捉到這些研究熱點，這會對提升期刊被引數產生不利影響。除此之外，由高頻詞的分析也發現《大學教育科學》具有自身的特色，該刊獨有的熱點詞頻包括課程、社會、實踐、理論、價值、評價、政策、思想，這也從側面反映該刊具有親理論與思想研究，親評價、政策與實踐研究的導向。

從2010～2016年整體情況來看，《大學教育科學》捕捉本研究領域熱點的能力越來越強，其比值由55%上升至75%，與此同時，其突出書院和知識的特色也越來越明顯。

四、結論與討論

從期刊總體學術影響力以及論文、核心作者、地區、機構、基于關鍵詞的學術熱點影響力六個方面的量化分析結果來看，《大學教育科學》具有較高的學術影響力，但在提升學術影響力方面仍存在較大的發展空間。

從期刊影響力和論文影響力來看，《大學教育科學》每年的載文量非常穩定，對比高被引論文主題可以發現，《大學教育科學》能夠有效捕捉研究熱點，準確反映高等教育現狀與存在的問題。從核心作者影響力來看，《大學教育科學》擁有一個學術造詣較高、對刊物影響較大的核心作者群，如董澤芳、潘懋元、張應強、胡弼成等。從地區影響力與機構影響力來看，在國內，《大學教育科學》刊文具有地區偏好，親湖南地區、親高等教育較發達地區，而這些地區的基礎教育研究強校和高等教育研究強校成為該刊論文來源的核心機構。該刊也非常注重國際交流，并具有一定的國際影響力。從基于關鍵詞的學術熱點影響力來看，《大學教育科學》整體上能夠有效捕捉本研究領域的研究熱點；此外，該刊越來越突出書院和知識特色，更加彰顯了期刊的特色。

《大學教育科學》作為高等教育類學術研究期刊，具有較強的學術影響力，但仍存在一定的提升空間。就如何進一步提升該刊的學術影響力，可資參考的建議包括以下幾點：第一，高被引論文的學術影響力遠大于一般論文[7]，可充分挖掘高被引論文的作者分布、地區分布、機構分布、研究內容等信息，并應用于刊文篩選過程，刊發可能貢獻更高被引數的論文與作者，進而提升期刊的學術影響力。第二，穩固核心作者群，加強核心作者群間的合作研究。核心作者群在本研究領域具有較高的認可度，其學術觀點更易得到高等教育領域學者的廣泛關注，這將直接提升該論文的被引數，進而提升期刊的學術影響力。第三，在地區和機構影響力上，要特別注意不同地區以及不同國家論文對期刊被引數貢獻的差異，既要繼續穩固《大學教育科學》在遼寧、天津等地區的學術影響力，繼續加強與基礎教育研究傳統強校和高等教育研究強校兩類機構的合作，同時也可考慮除湖南地區之外高等教育較發達地區的來稿。本研究發現，高等教育較發達地區的強校，其研究者發表的論文較易受到關注與引用。另外，在擴大該刊國際影響力方面，可考慮加強與美國各科研機構的廣泛合作，刊發國外來稿時，側重美國科研機構的論文。第四，進一步提升捕捉高等教育領域研究熱點的能力，關注高等教育領域研究熱點的變動，在堅持期刊特色中進一步發掘創新性研究選題。《大學教育科學》捕捉研究熱點的能力越來越強，已捕捉到本領域絕大多數的研究熱點，但對學科、人才培養、創新等熱點的關注度仍不夠，尤其是這些研究主題已經成為目前高等教育領域的研究熱點，在此背景下，可考慮實時捕捉高等教育領域的研究熱點，以提高論文的被引數，提升期刊的學術影響力。第五，《大學教育科學》具有親理論與思想研究、親評價、政策與實踐研究的導向，并且突出書院和知識的特色越來越明顯，可考慮進一步拓展該特色研究主題，形成獨特的期刊優勢。

參考文獻

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