基于智能手機的移動學習在《計算機應用基礎》課程中的應用研究

薛東瑩

摘 要：基于智能手機的移動學習是一種新興的學習方式，其具有交互性、便捷性及靈活性等特征，將智能手機的移動學習應用于《計算機應用基礎》課程中，已成為現階段的熱潮?；诖耍疚耐ㄟ^分析《計算機應用基礎》課程教學現狀，以及移動學習應用于《計算機應用基礎》課程中的作用，進而提出基于智能手機的移動學習平臺選擇建議和相應的應用策略，以供相關的教育工作者參考與借鑒。

關鍵詞：智能手機；計算機應用基礎；現狀；策略

一、《計算機應用基礎》課程教學現狀

（一）傳統教學觀念影響?，F階段很多院校的《計算機應用基礎》課程教學還局限于教材，教師講述書本教材內容，或者由教師一人進行計算機操作，而學生則只是知識的接受者。學生往往處于一種被動接受的地位。這種教育理念，嚴重挫傷的學生的積極性，并不能有效的激發學生對本專業知識的求知欲，從而學生在課上沒有學習動力，只是為了應付老師或者說是考試，沒有對這門功課提起重視。

（二）教學手段單一，學生的參與積極性不高。就現階段的《計算機應用基礎》教學看來，高職院校的教學手段較為單一。普遍都是教師先在課堂上對課程內容以及知識點進行講解，然后再由學生在多媒體教室進行上機操作，但是在練習中只是涉及到課本的內容，教師沒有通過新媒體，對教學手段進行豐富，從而導致學生在課堂學習中，注意力不集中，缺乏興趣，甚至是在上機課上私自玩游戲，嚴重影響了教學質量。

（三）課外拓展不足。在高職教育過程中，學生的主要學習時間放在課堂上，但是每一節課的時間較短，并且，學生在上課的前十分鐘，是沒有較高的學習效率的，同時，在臨近下課也會影響學生的學習效率?？偟乃銇恚瑢W生每節課的有效學習時間只有20分鐘左右，這對于教學內容來講是完全不夠的，但是學生在課外生活中，并不能有效的利用圖書館，或者電子設備進行自主學習。雖然有一些學生可能會在課余生活學習，但是與教師的交流不足，對本身存在的問題不能及時解決，學習質量得不到顯著的提高。

二、移動學習應用于《計算機應用基礎》課程中的作用

《計算機應用基礎》課程是各大院校學生學習計算機基礎知識和操作應用的必修課程，這門課程的教學目標是使學生通過學習計算機的基礎知識和基本操作，培養學生自覺使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識、提高素質的有力工具，從而促進本專業相關學科的學習?，F階段，大多數院校的《計算機應用基礎》課程的授課方式均是以專業為單位，進行面對面的授課，授課的時間和地點都是固定的。這樣一來不可避免地會出現學生跟不上教學進度的現象。若相關的教學工作者將知識點進行碎片化發布到相應的應用平臺，并引導學生合理利用智能手機進行學習，可以有效解決學生因理解能力存在差異而跟不上教學進度等問題，讓學生更自主的學習。

三、基于智能手機的移動學習平臺選擇

移動教學平臺及移動教學工具的選擇是移動學習方式開展的第一步，這種平臺的選擇一方面要便于學習資源的呈現，另一方面要便于教師的教學和學生的學習?，F階段，我國較為廣泛運用的移動學習平臺包括QQ、微信、易信等，以及自主開發的移動學習手機軟件（APP）應用平臺，如泛雅網絡教學平臺、在線課程中心平臺等。云班課手機軟件應用平臺是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂互動教學的云服務平臺，這種平臺以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。在線課程中心平臺是教師利用軟件平臺建設的個性化課程網站，這種網站支持網頁及手機APP瀏覽，并且支持包含文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多格式的傳送，從而實現基于智能手機的在線學習。

四、移動學習在《計算機應用基礎》課程中的應用策略

（一）利用移動教學助手開展豐富的課堂教學互動。教師可以運用泛雅網絡教學平臺創建的班群邀請碼，邀請學生進入班群，在課堂上就可以實現課堂考勤、投票問卷、作業分享、頭腦風暴、計時答題、專家點評等互動教學活動，在有限的課堂教學時間里極大地豐富了課堂教學環節，激發了學生學習的興趣，從而提高了學生學習的積極性。

（二）利用移動學習平臺，豐富的課堂教學模式。教師可以運用移動學習平臺在《計算機應用基礎》課堂上開展混合學習、翻轉課堂教學以及微課教學等多種教學模式。此外，學生可以利用手機APP或筆記本登陸移動學習平臺查看《計算機應用基礎》課程資源，幫助學生進行課堂內外自主學習，促進學生自我構建知識體系，幫助學生實現素質和能力的提升。

（三）利用移動學習平臺，在教學評價體系中開展多元化評價方式。在《計算機應用基礎》課程教學評價體系中應采用形成性評價與總結性評價相結合的方式?；诰W絡教學助手開展的課堂教學，可以利用其生成的學生考勤記錄、課堂表現經驗值等指標對學生進行形成性評價。在線課程中心可以跟蹤學生學習進度，可以幫助教師在《計算機應用基礎》課程中開展翻轉課堂教學時充分掌握學生的自主學習情況，便于對學生做出合理的過程性評價。

參考文獻：

[1]劉耀南.基于智能手機的移動學習在高等教育中的應用研究[J].中國教育信息化，2016，05：26-28.

課題項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題《移動學習在職業院校中的應用現狀及對策研究》（B-b/2015/03/029）、江蘇聯合職業技術學院2016年立項課題《移動學習在五年制高職教育中的應用研究》（B/2016/13/074）階段性成果。