淺談少數民族地區的小學語文教學現狀及對策

牛曉村

[摘 要]在我國的少數民族地區，小學語文教學水平一直處于相對較低的水平，提高這些地區的小學語文教學水平是教育部門最重要的任務。在少數民族地區小學語文教學中，學生的漢語學習會受到本民族語言的影響，導致學生們無法徹底理解語文課程中的知識點，學習難度增加。因此，我們必須提高少數民族地區小學語文教學質量。如何將民族地區的語言和文化特色恰當地融入小學語文的教學之中，是每一個少數民族地區的小學語文教師應該認真思考的教育命題。在教學中，我們不僅要完成基本的課本知識的傳授，更應該關注不同民族的學生的學習心理，努力幫助學生們在語言學習和文化積累方面都打好基礎。本文將針對少數民族地區小學語文教學現狀，探索更好的小學語文教學方案，提出相應的對策，提高教學水平。

[關鍵詞]少數民族；小學語文；教學現狀；對策

一、引言

隨著改革開放腳步的大步前進，我國國民生活水平逐步向著小康社會邁進，與此同時，教育事業也在蓬勃繁榮的發展.少數民族地區的小學語文教學作為學生小學階段學習的重點和難點，語文是一門融工具性、人文性和情感性等為一體的學科。它是一個人知識素養的門面，是學習其他學科的墊腳石，因此，在學生的學習成長過程中尤其重要，特別是小學生。在少數民族地區，語文更是重中之重。很多少數民族學生剛進入學校，連本地漢話都不會講，要想教好他們語文，難度可想而知。隨著課程改革的實施，對小學語文教師又提出了更高的要求。在少數民族地區教好語文這門課需要語文教師付出心血，老師必須在教學實踐中不斷摸索、不斷總結，增強自身的教學業務能力，以教學理論為指導，進一步更新觀念。

二、當前少數民族地區小學生學習語文的教學現狀

語文教學的重要目標之就是培養和提高學生的聽、說、讀、寫能力。少數民族學生在聽、說、讀、寫方面具有其自身的特色，由于自身的母語不是漢語，他們在家庭中又缺乏學習漢語的條件，學生聽的能力、口語表達能力等方面得不到鍛煉，漢語文聽說能力的發展受到制約。經過仔細研究和深人思考，不難發現少數民族學生，他們無論在聽、說，還是讀、寫方面的能力都與漢族學生存在差距，比如“聽”的能力，以聽漢語為例。調查表明，除了個別村干部的子女能聽一、兩句簡單的漢語短語外，其他學生連最起碼的日常生活中些簡單的語句也無法理解。又如“讀”的能力，小學的學生幾乎沒有條件進過幼兒園，更沒有上過學前班，不能聽漢語，不能講漢語。他們的農村信息閉塞。近年來，在上級政府的大力支持及社會各界的幫扶下，大部分村民能收看電視，這使這里的部分少數民族兒童得到了學習漢語的一條途徑，但沒有從根本上提高兒童的漢語基礎。再如“說”、“寫”方面。由于少數民族學生的母語在音位系統、語法規則上與漢語有一定差異，口語表達的規范、流利程度等方面，相對于漢族學生比較簡單，就成了學習的難點，受母語影響，對u、ue、yun，yuan這些攝口音無法讀標準，常將zh、ch、sh這些翹舌音讀為平舌音；對an、en、in和ang、eng、ing等前后鼻音區分困難，混淆不清。少數民族學生在寫作時還常常會出現語序顛倒等不合現代漢語語法規范的語句。

三、少數民族地區小學語文教學應采取的對策

首先，加強師資隊伍的建設。加強民族地區小學語文教師的師資隊伍建設是提高民族地區小學語文教育質量的首要問題。首先，有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為這部分師資力量作用的發揮創造良好的環境。其次，可以加大對語文教師進行專業培訓力度，提高語文教師素質。加強教師各方面的文化素養，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。

其次，將民族語言特色以及文化特色展現在教學形式上。少數民族地區的學生在日常的生活中大多數使用本族的語言，所以他們的漢語水平會明顯落后一些。這樣的局面的形成教師應該承擔一部分的責任，教師在教學中一直不能夠將教材中的教學與民族特色的教學相互結合，致使兩者之間的關系得不到有效的處理，這樣的情況下，少數民族地區的語文教學自然不能夠達到最佳的狀態，也不能夠真正的實現少數民族語言文化與語文教學知識的真正融合。

然后，富有創意的教學方法激發學生的興趣。教師在長期的教學中，很容易形成一定的模式，久而久之，就會使課堂顯得呆板，枯燥乏味，缺乏生機。因此應當不斷改變教學方法，并在變中求新，在新中追求創意，以新穎的教學方法來激發學生的興趣。

最后，多鼓勵學生，增強學生學習語文的自信心。少數民族地區小學生語文基礎差，這是現實，但是，教師絕對沒有氣餒的理由，因為教師是人類靈魂的工程師，是學生的希望。學生都渴望早日學好語文，但是行動起來不容易，這怨不得學生，是受各種客觀因素的影響導致現在的局面。老師在任何時刻都應該多鼓勵學生，讓他們對學好語文充滿信心。只要有了自信心就不會怕學不好語文。例如，在閱讀教學時，可以找一個閱讀比較標準的學生領讀，讓學生在寬松愉快的環境中進行閱讀，這樣不僅能夠活躍氣氛，而且能增強閱讀效果。

四、結語

少數民族地區的小學語文教學，存在著特殊性、復雜性和差異性。因此，少數民族地區的語文教學改革，首先應從觀念上來加以轉變和更新，并在具體的語文教學上強調針對性，體現層進性，激發自覺性。當然討論和探索只涉及教學的觀念和方法的更新，而少數民族地區的語文教學改革是多方面、多方位的系統工程，在語文教學的教學目標、教學內容、教材及教法，乃至測試等方面都有待我們進一步探討和實踐。

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