淺談初中數學課堂提問的問題及策略

吳雍

摘 要 課堂提問作為教師教學反饋的一個方式，也是師生能夠相互配合的重要基礎。但在提問環節中，也會存在各種各樣的問題，教師在設置問題時應充分考慮到初中學生的心理特點、參差不齊的學習水平等，綜合問題的深度、廣度以及提問的方式等等，做到有針對性地提出問題，以便達到更好的教學效果。本文針對目前初中數學教學課堂中常見的問題，結合具體教學實踐，為初中數學課堂教學提出一些建議及策略。

關鍵詞 初中教學 課堂提問 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.069

Problems and Strategies of Junior High School

Mathematics Classroom Questioning

WU Yong

（Lingyun Country Sicheng Middle School， Baise， Guangxi 533199）

Abstract As a way of teaching feedback， classroom questioning is an important basis for teachers and students to cooperate with each other. But in the question session， there will be a variety of problems in setting up the problem， teachers should give full consideration to the uneven psychological characteristics of middle school students， the learning level， comprehensive problems in the depth and breadth and the form of a question and so on， it puts forward the problems， in order to achieve better teaching effect. This paper aims at the common problems in the teaching of mathematics in junior middle school， and puts forward some suggestions and strategies for junior high school mathematics classroom teaching.

Key words junior mathematics； classroom questioning； strategy

課堂提問環節是課堂教學過程中一個至關重要的環節，是實現師生有效交流、思想匯通的一個有效方式。作為一種教學手段，提問能夠激發學生的求知欲，提升學生自主學習、自主探討的能力，引導學生作更為深入的思考。課堂提問具體是指在教學過程中，教師在課前結合所要講解的教學內容以及教學目標設置出一些具有探究意義的問題，由教師在課堂上提出，并由師生共同討論與解決。這種方式能夠拉近師生間的距離，同時可以提升教學效果，使學生更牢固地掌握主要內容。

1 初中數學課堂提問存在的問題

隨著當下課堂教學改革的不斷深入，教學形式也在不斷創新和變化，但在形式不斷變化的過程中，很多問題也隨之暴露出來。在眾多教學環節中，課堂提問是問題暴露最多的一個環節。綜合考察課堂教學情況發現，在初中數學教學課堂的提問環節中，問題主要集中在三個方面：一是沒有綜合考慮學生學習水平參差不齊的情況來設置問題。二是設置的問題難易程度的把握不夠精準。三是教師在課前備課不夠充分，考慮問題不夠全面，設置出的問題缺乏針對性和引導性。

1.1 忽視后進生的感受

在對很多初中學校的數學課堂考察后不難發現，在提問環節，很多教師往往喜歡提問那些成績較為優異的學生，或者是語言表達能力比較突出的學生，長此以往，全體學生對學習數學的積極性便會大打折扣，學生與學生之間的學習水平差異也會逐漸拉大，成績好的同學因得到老師充分關注會變得越來越優秀，而成績不好的學生會因長期得不到關注成績下降得更為嚴重。在調查中發現，一些學生因長期回答不到問題，沒有被老師提問而產生抱怨以及“破罐子破摔”的逆反心理，與那些被經常提問的學生形成極大的反差，上課時他們會注意力不集中，甚至無法獨立完成學習任務。

1.2 問題難易程度把握不準

在對很多初中數學課堂的調查中發現，目前有很多教師在課下備課以及設置課堂思考題時，往往難以精準把握問題難易程度。這個問題不容小視，倘若問題難易程度把握不好，在課堂上教師提出的問題過于簡單或過難，都不能起到刺激學生的思維，引導學生更好把握學習內容的效果。目前，很多學校和老師在這個問題上不夠重視，一些教師設置的問題總是偏于復雜，甚至一些問題已經超出了學生的認知范圍，長此以往，學生的求知欲便會大大下降，教學效果也會大打折扣，還會抑制學生對數學這門課的學習熱情。相反，如果問題過于簡單，沒有梯度，學生便會覺得沒有興趣，而且會滋生厭學情緒。所以，針對這個問題，數學教師應認真加以總結和反思，在設置問題上多下功夫。

1.3 課堂提問缺乏針對性和引導性

很多教師在課前設置課堂提問時，其問題較為空洞，缺乏對重點問題的針對性和對初中學生的引導性。對教材中出現的重點和難點選擇一帶而過，蜻蜓點水，上課的發問也顯得沒有邏輯性。例如，在相關知識點的公式推導方面，很多教師選擇直接說出結論，沒有經過精心設計，使同學們在思考過程中自己去發現規律，總結規律，這樣的提問往往不能夠達到很好的教學效果，也沒有體現出學生的主體地位，對培養學生獨立思考能力毫無幫助。再比如，在一些題目的計算過程中，教師往往會問到：結果是什么？結果正確嗎？并沒有注重到題目本身的意義和旨在鍛煉學生對知識點的運用和掌握程度。這樣長期以往，學生的思維模式便很容易僵化，沒有做到活學活用，那么數學這門學科要培養學生的發散思維這一目標也就不可能達到。

2 初中數學課堂提問的具體策略

2.1 巧妙設計提問內容

一個好的問題能夠為學生的學習起到很好的幫助和引導作用，在提問的過程中，教師首先應該充分考慮的便是提問內容。好的問題應該內緊扣教材。目前，研究發現，在很多初中的數學課堂中，不少教師設置的問題往往過于膚淺，而產生這種問題的原因，主要是來自教師本身。很多教師提出的問題膚淺，是由于自身對教材的把握不夠，對教材內容理解不夠透徹，這樣一來，教師在設置問題的時候便難以設置出對學生真正起到幫助作用的問題。很多專家認為，初中數學課堂問題的設置不能隨心所欲，應該緊緊圍繞課本，這就要求初中教師應該嚴格要求自己，不能僅僅憑借經驗來完成教學，應參考課標的重點難點，以及認真考察班級學生的易錯點和困惑點之后，才來設置問題。經綜合考慮之后設置出來的問題，就有了一定的針對性，能夠給同學們提供最大程度的幫助。在巧妙設置提問內容這一板塊，以“多邊形內角和”的學習為例，教師可以通過讓同學們結合三角形的內角和，來自行猜測多邊形的內角和，通過對比了解彼此之間的聯系，引導學生們牢固掌握重點內容。

通過巧妙設置提問的內容，能夠真正發揮問題的作用，引導初中生自主探究和了解數學知識。在問題設置的最后，教師應當設置一兩個總結性的問題，例如：“同學們能否根據上述問題總結出來一套自己理解的答題過程？”“在解決問題的時候，同學們能夠發現應重點抓住哪些已知條件？”等等。這些問題能夠更好地引導學生們形成自己的解決思路，完善自己的知識庫，同時也培養了學生的創新思維能力，有效提高了課堂教學質量。

2.2 提問面向全體學生

針對初中數學教學的課堂提問，教師習慣于選擇成績較好學生這一現象，建議教師在選擇提問的對象時，應當充分考慮到不同不同學習水平的學生，全面考慮到各方面的因素，可將班級里的同學分為優等生、中等生和后進生。對于優等生，因這部分學生的學習領悟能力較強，思維較為發散活躍，自主學習和探究的能力較強，教師可以在課前提出一些難度較大的問題，例如提出一些較為創新的問題，在課堂上對這些優等生進行提問檢測。針對中等生，教師可以設置一些緊緊圍繞教學內容的問題，主要是以基礎為主，必要時可以稍做變化和提升。針對基礎較差的學生，教師應當設置一些以記憶知識點為主的問題，目的是使這部分學生對重點內容加以鞏固，調動他們學習的積極性和主動性，提高參與意識。

其次，教師也應充分考慮到班級學生性格迥異的特點。對于比較外向、思維較為發散、參與意識強的學生，教師在課前設置的問題應以提高這部分學生的整體解題能力為目標，提高他們的創造性發散思維。對于一些較為浮躁的學生，教師應牢牢把握細節，設置一些容易出錯的問題，以提高這些學生對細節的處理能力，切忌馬虎大意。而對于性格較為沉穩內向的同學來說，教師設置的問題應該具有較強的趣味性，能夠充分調動這些學生的學習興趣。

2.3 課堂提問要常教常新

處在初中階段的學生求知欲較強，且對待學習的態度不夠穩定，教師應充分抓住學生的這一特點，在提問方面要綜合考慮到各方面的因素。比如在初中數學課堂的提問方式上，倘若教師的提問形式一直不變，且提問方式過于呆板和無聊，那么學生在多次提問之后便會對提問環節失去興趣。所以，教師應保持定期更新提問方式，在提問的形式上面多做創新，來滿足學生的口味，使學生對數學課堂上的提問環節永遠保持興趣和熱情。

在初中數學課堂教學過程中，提問環節的首要任務，便是要激發學生的求知欲，提升學生對數學的熱情，且通過提問，要能夠將全體學生的注意力集中起來。長期的教學實踐已經證明，多樣化的提問形式，能夠更好地提高學生的學習熱情。所以，初中教師在數學教學設置問題這一方面，要樹立很好的創新精神，不斷優化提問方式，使提問能夠真正成為幫助學生學習的一種有效手段。比如，在初中數學教學“多邊形內角和”的過程中，如果教師直接采用提問的方式，再將答案說出，則會使同學們對知識點的了解只是停留在表面，而沒有任何想象空間。而如果教師采用列表對比等方式來進行教學，使學生們自己動手操作填表，自主觀察和研究，則效果將完全不同。在此過程之中，教師可以有目的地對學生進行提問，通過提問引發學生進行更為深入的思考。

3 結論

綜上所述，在初中數學課堂教學過程中，教師應當多從學生的角度出發，綜合考慮到學生不同年齡階段的心理特點、學生的學習水平以及對知識的掌握程度等等，來設置課堂提問的問題。通過設置有效的問題，來激發學生對數學這門課程的學習興趣，同時提高學生自主思考和學習的能力。基于此，在設置問題的過程中，教師應把握好問題的難易程度，由易到難，及時起到引導作用。在解決問題的過程中，教師應當留給學生充分的思考空間，可以就一個問題與學生進行討論，這樣不僅可以增進師生的關系，還能巧妙地將解題思路傳授給學生，為其以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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