初中英語教學中詞塊理論的具體運用

徐愛民

“詞塊理論”最近在教育界成為一個熱門的詞，該理論是Michael Lewis在The Lexical Approach一書中講述的。他的基本觀點是“基于詞塊的詞匯是語言構成的中心因素，各種類型的詞塊組成詞庫，詞塊的不同的有機組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。語言習得的中心是基于詞塊的詞匯，而不是傳統(tǒng)意義上的語法”。在教學中，教師通過引進詞塊理論進行教學，起到了提高學生學習能力和學習成績的作用。

在初中英語的教學中，教師通過引進“詞塊理論”，從而將“詞塊理論”運用于寫作、閱讀、聽力等題型的教學中，都起到了很好地幫助學生解題和進一步吸收消化知識點的作用。可以這么說，英語教學中引進“詞塊理論”是英語教學的一大重要改革，也是一項很成功的教學實踐。下面就來具體談談“詞塊理論”在初中英語教學中的具體運用。

一、詞塊理論在單項選擇中的運用

單項選擇在英語考卷中大約占到10%～15%的比分，大部分的單項選擇都是考查學生的字詞積累和語法知識，少量的會接觸到口語中的知識。在單項選擇這一類注重字詞積累的題型中，教師便可以使用“詞塊理論”來輔助教學。教師可以通過各種詞匯組成的不同詞塊來加強學生的記憶。比如，“The weather becomes colder，so baby you should your clothes.”選項分別是：A.put on；B.put off；C.wear on；D.wear off。學生有的會選擇A，有的學生則會糾結在A、C之間，這個題目意思是說，“天氣變更冷了，孩子你應該穿上衣服”。之所以學生會分不清是選擇A還是C，不是因為這句話的意思看不明白，而是對于“穿”這個英語單詞不是很熟悉，記憶里模糊地記住有“wear”這個單詞，這時“詞塊理論”就能很好地派上用場，教師可以利用單詞組成詞語來幫助學生們記憶，教師應該教給學生：單詞“wear”就是指穿，“put on”這個詞組也是表示穿的意思，另外，要注意到單詞和詞語之間的替換，就拿這題來說，如果C選項是wear，那么這個選項也是對的，因為“wear”等于“put on”。

二、詞塊理論在寫作中的運用

1. 增強文章的流暢性

學生寫文章時先要在腦海中想象出寫作的大致內(nèi)容，然后再通過關聯(lián)詞將思路串聯(lián)好，用合適的語言表達出來，然而在實際的學習中，我們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生在文章的流暢性方面表現(xiàn)得不是很好，其中最有詬病的就是關聯(lián)詞的應用不恰當。比如，if和will的結構，不少學生都會忘記要加上“will”這個單詞，所以常常造成只有如果，而沒有結果，這樣的文章讀起來會顯得缺少連貫性和流暢性。此時，教師就應利用“詞塊理論”來糾正這一問題，通過讓學生們背誦固定的關聯(lián)詞組來改善關聯(lián)詞使用不當?shù)木置妗１热缯f，“因為……所以……”這一組因果關系的兩種英語表達就可以是這樣的“because， ...”或者是“...，so...”教師應提醒學生在英語中有了“因為”就不可以使用“所以”，避免其在寫作中出現(xiàn)關聯(lián)詞使用錯誤的情形。

2. 增強語言表達能力

教師通過“詞塊理論”讓學生們?nèi)ケ痴b和記憶一些固定的、特殊的短語詞組等，這樣，在寫作的過程中，學生就可以很自然地將腦海中勾畫的大致內(nèi)容用短語組成的句子表達出來。比如，學生掌握了“因為……所以……”關聯(lián)詞的引用，也掌握了“put on”這個詞組的用法，在描寫天氣寒冷的作文中，就可以寫上“The sky looks black，so it will rain.I should put on my coat.”

3. 增強文章邏輯結構

教師利用“詞塊理論”讓學生們熟練地掌握關聯(lián)詞的運用，從而也在很大程度上起到了增強文章邏輯結構的作用。舉例來說，“Amy becomes fatter，so she can not wear her dress.”這句話中說到了艾米變胖，所以她穿不了她的裙子，這是很明顯的因果關系，然后后文接這么一句話“she wants to lose weight，so she plans to do exercises.”這句話是說她想減肥，所以她計劃做一些鍛煉。前后文的銜接一點也不突兀，這要得益于關聯(lián)詞的合理應用增加了段落之間的邏輯性。

三、詞塊理論在閱讀理解中的運用

1. 幫助理解文章大意

在閱讀理解中，“詞塊理論”也得到了很好的應用。由于在做閱讀理解的過程中，學生會遇到很多的生詞，所以不少的學生對做閱讀理解題都充滿了抵觸情緒。然而，教師可以利用“詞塊理論”來教學生猜測生詞的意思。比如，在這一句“she is so angry that she throw away her beautiful vase.”對“throw away”這個詞組，大多數(shù)的學生會感到陌生，這時教師要做的就是引導學生根據(jù)自己認識的單詞和理解的句意去猜測這個詞組的大致意思。上句話的意思是說“她很生氣以致她扔掉了一個漂亮的花瓶”，而大多數(shù)的學生通常只會翻譯“她很生氣，她 了她的一個好看的花瓶”，教師就要通過特定的情境想象去幫助學生猜測出詞組的意思。教師可以提問學生：“同學們，在電視劇里，通常一個生氣的女生會 花瓶？”這時學生就可以大致地猜出是“扔掉”的意思。

2. 幫助靈活解答問題

有的閱讀理解不僅是客觀題，還會設計一些主觀題。這時，教師同樣可以利用“詞塊理論”，尤其是對不知道如何下手回答的題目，教師可以教給學生靈活的答題方式。比如“Please write down about the opinion towards the author.”這種設計中心情感的問題，首先，教師就可以教學生從這篇閱讀理解涉及的題目入手，從問題中大致了解這篇文章在講述什么；其次，再把握關鍵人物和關鍵詞以及關鍵事件；最后，用關聯(lián)詞串成一句話。

總之，教師通過引進“詞塊理論”并且借助他來輔助學生的教學，在單項選擇、閱讀和聽力等方面都可以起到提升教學質(zhì)量和教學效率的效果。教師在合理運用的基礎之上，也要嘗試著創(chuàng)新，爭取在更多的領域可以利用到“詞塊理論”。

（作者單位：江西省南城縣上唐中學）