例談巧設任務活動發展學生創造性思維

舒薇

思維品質，又稱智慧品質，它是人的思維能力差異的表現，是智力與能力的核心部分，古今中外大凡優秀人才，都具有優秀的思維品質。思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、批判性、創造性和敏捷性五個方面。

北京師范大學林崇德教授在主持“學習與發展——中小學生思維能力的發展與培養”教改實驗研究時，提出了學科能力的概念，深刻地揭示了學科教學要使學生體會科學與自然及人類社會的密切聯系，體會科學知識的價值，增進理解科學知識和應用科學知識的信心，學會運用科學的思維方式去觀察、分析現實社會，體會科學知識來源于日常生活之中，運用科學知識去解決日常生活中的實際問題，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神，獲得適應未來社會生活進一步發展所必要的科學知識以及基本的思想方法和必要的應用技能。這就從素質教育的基本理念上提出了思維品質的培養目標。

本著提升教師和學生思維品質的目的，我申報了省級課題“基于任務活動，在高中英語教學中滲透思維品質的培養”并成功立項展開了深入研究，取得了一些階段性成果。下面我就在教學中就如何巧設任務活動以發展學生的創造性思維品質談幾點心得。

一、高中英語教學中巧設任務活動，多途徑培養學生的創造性思維

創造性思維，是指有創見性的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的設想。創造性思維與一般性思維相比，其特點是思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維進程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達的新穎性等。創造性思維能引導人們對問題的解決提出前所未有的新的方法，創造性思維具著十分重要的作用和意義。

創造性思維既需要發散思維，又需要聚合思維。發散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式都能培養發散思維能力。著名的心理學家吉爾福特指出：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要部分。”發散思維使思考者從各個方面去設想，不局限于一個方向，能設想出多種解答，其主要特點是廣闊性和創新性。

而把問題所提供的信息集中起來，思路朝著同一個方向聚斂前進，得出一個正確答案的思維，也叫聚合思維、求同思維。是從若干不同的事物中或從同一事物的不同方法綜合出一種結果來的思維。它與發散思維相反，不是以某個對象為中心，而是通過多種事物或同一事物的多側面的分析、比較、評價、選擇，而后找出其中能使問題獲得圓滿解決的可能性或結論。聚合思維是指思考中的單項思維，其主要目的是迅速篩選，從而形成單一的、能找到答案的認知過程，使問題得到正確解決。它的主要特點是求同，就是從已知的種種信息中產生一個結論，從現成的眾多材料中尋找一個答案。

研究證明，一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到發散思維，多次循環才能完成。教師在培養學生的創造性思維時，既要努力培養學生的發散思維能力，又要下功夫培養學生的聚合思維能力。

1. 聽說教學中訓練學生創造性思維的任務設置

（1）任務片段一：先根據圖片及提示詞編造故事，預測情節，再聽力驗證（見表1）。

愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”

（2）任務片段二：對人物相關的信息進行分類：身份、成長經歷、貢獻成就、優秀品質等方面（見表2）。

（3）任務片段三：制作并展示海報，宣傳一種學校俱樂部（見表3）。

2. 閱讀教學中訓練學生創造性思維的任務設置

（1）任務片段一：梳理文本內容，構建有效信息，導出合理推論（見表4）。

思維的兩個階段：產生想法階段和進行判斷階段。產生想法的階段與“創造性”有必然的聯系。在這一階段，頭腦中產生有關問題或難點的各種概念、各種處理方法和可能答案。有效的思考者頭腦中產生的概念覆蓋面大，對問題會進行多視角觀察，然后確定問題的性質；他會考慮許多不同的調查方式，在作出判斷前產生許多想法；另外，他也更愿意承擔智力風險，想法奇特，甚至荒唐，獨創意識強烈。

（2）任務片段二：繪制思維導圖，理順信息關聯，明晰文本脈絡，深度閱讀（見表5）。

（3）任務片段三：拼圖式閱讀，訓練學生的獲取信息、分析及處理信息的能力（見表6）。

我們的教學是一種創意教學，其基本原則與特征是：具有引導學生創新意識發展的目標導向性；活動過程需要形成人際互動和合作學習關系；具有激勵型的創意活動是發展學生創造素質的基本途徑；自主探究學習；創設創意性文化環境與資源支持是提高學生創新意識的條件；為思維提供延伸性條件，設法使學生們張開想像的翅膀。想象使思維之流逍遙神馳，一瀉千里。想象是創造之始，比知識更重要。

二、發展創造性思維品質的其他技巧和注意事項

教師要針對不同的教學材料，考慮到學生在不同學段的興趣和需求不盡相同，真正做到以學生為中心，激發學生的學習興趣。在高中英語教學中培養學生的創造性思維品質還應該做到下幾點：

1. 創造性地解決問題

找出關聯（幾張圖片構想出一個故事或一篇文章；幾個詞組成一段文字）、采用新方法（復述文章）、想出新結局（為文章的結尾設想新結局，續寫文章，改寫文章）、賦予新內容、提出新見解（express disagreement 與文章所提的觀點想駁，但可以解釋清楚），等等。

2. 保持好奇心

大部分學生在學語言的過程中，思維都是反應型的而不是主動型的——對周圍的事物熟視無睹。幸運會對機會（那些我們人人都看得見的機會）敏感。只要我們設法讓學生對周圍的事物保持一顆好奇心，機會就隨手可得。有創見性的主意就像珍珠一樣，得打開很多牡蠣才可能找到一粒，是很難得的。所以，明智的人首先盡其所能，列出所有思路，以期尋找獨創的解決辦法。

3. 善于觀察

在觀察中要做到細致入微、明察秋毫，必須從不同角度進行觀察。我們可以鼓勵學生觀察句子結構、比較分析句子結構等。

4. 運用啟發式教學

可以采用下列手段：①懸念啟發，給學生創造一個期待的心境。②多媒體進行啟發，如電化教學、電腦、幻燈、錄音等現代化教學工具、化抽象為具體、化靜為動、化遠為近、化復雜為簡單，圖文并茂、形聲結合。③對比啟發，教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比。④設疑啟發，如發散提問法。

總之，英語教學不僅僅是傳播知識的過程，更應注重的是培養學生學習的主動性和創見性，即培養他們的思維能力，使學生在理解和應用英語方面更加得心應手。教學中，教師應當精心設計教學環節，讓學生主動參與課堂活動，以寬容、欣賞、鼓勵、尊重、信任的姿態看待自身的成長。

（作者單位：湖南省湘潭市湘鋼一中教育集團）