小學體育探究性學習的設計及實踐探索

唐富強

探究性體育教學課程的構建，可以為小學體育教育模式的創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。通過研究，將小學體育探究性教學作為重點，進行教學實踐的課程探究，核心目的是通過教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，促進小學生的健康發(fā)展。

探究性教學方式主要是指學生通過教師的引導，在學習的環(huán)境下進行生活情境的有效融入，使教師在課程設計中，及時發(fā)現(xiàn)探究教學的優(yōu)勢性，強化小學生體育活動中的主體性，提升學生對體育運動的掌握技巧，從而為探究性教育體系的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。而且，在探究性學習模式構建的過程中，也需要在《義務教育體育課程標準（2011年版）優(yōu)化的基礎上，實現(xiàn)課程項目的合理革新，激發(fā)體育工作者的探究意識，從而為小學體育教學中探究性教學模式的構建提供穩(wěn)定支持。

一、通過生活化體育的滲透激發(fā)學生的探究能力

體育探究教學主要是教師在教學的過程中，不直接將所構建的教學目標及課程項目告訴學生，而是通過積極的引導，使學生在參與到探究活動之中，使他們在活動參與及積極探究的背景下，認識到探究課程構建的重要意義，從而實現(xiàn)體育教學的創(chuàng)新發(fā)展的核心理念。探究式體育課程構建，需要體育教師積極構架創(chuàng)新性的教育模式，進行問題情境的創(chuàng)設，引導學生掌握專業(yè)性的體育運動技巧，從而促進他們體育專業(yè)能力的穩(wěn)定提升。例如，在小學體育羽毛球體育互動活動構建的過程中，為了激發(fā)學生的探究意識，可以在學習項目設計中構建階段性的活動。第一階段，教師需要讓學生初步了解探究性學習的方法及目的，認真區(qū)分研究性學習與課堂學習中的差異性，并通過實際課程項目的構建，激發(fā)學生的探究欲望。教師在一階段需要向?qū)W生講述探究性學習的特點，激發(fā)學生的質(zhì)疑能力，從而有效避免教育難點對學生造成的制約。第二階段，教師需要明確羽毛球體育活動的主體，讓學生在活動探究中，分析羽毛球的技巧，從而明確基本的活動主題。在主體明確的背景下，可以將學生分為不同的小組，制訂學生喜歡的主題，通過課程的分工及選題標準的優(yōu)化，實現(xiàn)課題小組的穩(wěn)定成立。同時，在該階段背景下，也需要組織學生進行課題項目的合理研究，實現(xiàn)帶動性的教育目標。

二、通過問題設計激發(fā)小學生的探究意識

對于探究性的學習方式而言，在教學模式構建的過程中需要注重問題活動的引導，也就是在課程引導的背景下，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題的假設、積極構建驗證活動，從而得到活動探究的基本解決方案。在探究活動構建的過程中，需要教師首先提出問題。例如，在一年級小學生體育活動構建的背景下，通過“‘站立式跑好還是‘蹲踞式起跑好”問題的提出，進行兩種起跑方式的演示，然后讓學生對兩種方式進行積極探究，通過探究式教育環(huán)節(jié)的設計，學生在討論分析中得到最終的答案。而且，在問題提問的過程中，會存在學生興趣難以激發(fā)的現(xiàn)象，針對這一問題，教師可以通過對學生周圍情景的分析，進行問題的探究。例如，在100米跑活動構建的過程中，教師為了激發(fā)小學生的探究意識，可以先向?qū)W生提出問題：“誰知道我們班跑得最快的是誰？”，等等，通過這種情境化問題的引入，可以使學生積極參與到活動構建之中，從而為小學體育課程的探究式教育體系優(yōu)化提供穩(wěn)定支持，同時也為現(xiàn)階段小學提議教育體系的創(chuàng)新奠定良好基礎。

三、構建演繹性的理論推理教育手段

在現(xiàn)階段小學體育教學課程構建的過程中，教育工作者為實現(xiàn)探究性教育模式的穩(wěn)定創(chuàng)設，需要積極引入演繹性的理論教育模式，其中的演繹性推理也就是在教育體系優(yōu)化中，讓學生體育鍛煉的同時，掌握運動過程與相關活動中的共同點，強化學生的探究意識，從而為小學生探究素養(yǎng)的提升提供穩(wěn)定支持。例如，在小學體育課“投擲”的教學體系優(yōu)化的背景下，教師為了強化學生對投擲的認識，可以將教學與沙包、紙飛機等游戲活動的過程進行融合，使學生通過演繹推論發(fā)現(xiàn)《投擲》與沙包、紙飛機等游戲活動中的共同點，提升學生對投擲的理解能力。同時，在投擲壘球教學活動中，教師可以針對內(nèi)容，向?qū)W生提問：“誰可以將輕物體投得更遠？”通過問題的提出，小學生的興趣得到了激發(fā)，使學生帶著問題參與到壘球投擲的過程中。在學生練習的過程中，教師也可以拿出不同的輕機械，如沙包、飛盤以及海棉塊等，讓學生進行不同的嘗試，并在學生練習結束之后，讓學生分享心得，然后得出物體的外形、重量、投擲的出手角度等因素的不同都會影響投擲的遠近的結論。通過這種探究式教學環(huán)節(jié)的設計，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)小學體育教學中的探究式教學的核心目的。

總而言之，在現(xiàn)階段小學體育課程構建的過程中，教育工作者需要將“探究式”教育內(nèi)容作為重點，進行活動情境的創(chuàng)設，同時也可以在小組合作、互動交流以及經(jīng)驗的總結進行教育體系的科學構建，使學生在良好的環(huán)境下認識到體育的專業(yè)技能。同時，在教育優(yōu)化體系創(chuàng)設的背景下，教師也應該認識到課程評價的核心意義，通過生活情境教學、問題激發(fā)以及情境演繹等多種方法的構建，為小學生營造良好的學習環(huán)境，從而為教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。

（作者單位：浙江省新昌縣南明街道青年路小學）