幼兒游戲中教師的干預與干涉

何碧英

干預，即指導，是保證幼兒游戲發展價值和教育作用的切實實現。由于對幼兒游戲的觀察與分析不足、干預時機把握不準、干預方式不當等諸多原因，教師對幼兒游戲的“好心”干預一不小心就異化成干涉。教學中如何實施有效的干預，避免低效、無效甚至負效，這是本文要著重要探討的話題。

一、干預與干涉

干預主要指參與某事，是一種有效的鼓勵，干涉則傾向于指制止某一事件，是負面的抑制。從英文詞源上看，“干預”和“介入”的詞匯是“intervene”，二者是相互包含的關系，都是均指“教師通過直接介入幼兒游戲，并施加影響的行為”。“干涉”和“干擾”則都用“interfere”一詞表示，對被干涉者不尊重，情感色彩是貶的。在幼兒游戲中，要防止教師的干預異化為干涉，形成干擾，從而影響幼兒游戲順利發展。

二、干預異化成干涉的原因

1. 觀察與分析不足

在教學實踐中，我們常會發現教師對幼兒游戲觀察無計劃，方法單一，隨意性很強，持續性差等狀況。對于該看些什么、用什么方法觀察、觀察后如何分析等，教師們普遍覺得很茫然，無從下手，究其原因很多。其一，教師的觀察活動準備不足，缺乏幼兒游戲發展水平的相關信息，因此無法對幼兒每個游戲行為做出客觀、準確的判斷。其二，觀察過程過多關注幼兒個體行為，忽視了幼兒之間的沖突、交往方式和合作協商。其三，缺乏系統的專業學科知識支撐，憑經驗和主觀臆斷，觀察“表面化”，分析不深入，造成干預行為喪失應有的準確性和客觀性。

2. 干預時機把握不準

在建構區，小陽拿了一根PVC管徑直來到積塑玩具區，將它插在米形的積塑玩具上。林老師記得上次游戲，小陽就把它當成手槍來嚇唬其他小朋友，于是立馬走過去問：“小陽，這是建構要用的東西，你不可以拿來當槍玩，去射擊別人哦。”小陽沒有理會，還是一直不停地重復擺弄，也不知他在干什么。于是，教師叫來其他小朋友將材料拿回建構區。霎那間，小陽跑到教師跟前大聲又激動喊：“你們討厭，這是我幫人修的路燈，干嘛把我的東西拿走，我不玩了……”聽到小陽的話，教師頓時無言以對。案例中的林老師僅憑自己的主觀判斷緊盯孩子的“不良”，一個簡單粗暴的硬“干預”直接中斷了幼兒的游戲創想。

3. 干預方式運用不當

教師對幼兒游戲的干預效應具有正負兩面性，干預方式的運用絕不是非此即彼的問題。許多單純制止的干預只是為了一味維護所謂的游戲秩序，并沒有真正遵循干預必要性的內因和本質要求。許多權威仲裁的干預，是不加以了解情況下的一種簡單、粗暴的評判，根本無視干預的內在功能與價值存在。

三、教師的有效干預的策略

1. 仔細觀察與深入分析

在一次串糖葫蘆游戲中，教師給每個幼兒提供一些泥巴、一根筷子，后來發現筷子不夠用，又提供了20根筷子，結果發現筷子還是不夠用。通過觀察和反思后發現，先來的幼兒都在忙于串糖葫蘆，于是老師重新制定一條規則：每個幼兒先串3根，然后進行包糖果的游戲。新規則建立后，孩子們不僅完成了這個游戲，還發展了其他方面的能力：搓、團、壓等技能。上述案例中，教師帶著問題去觀察，目的明確，通過材料提供、規則重建等干預行為，促進幼兒游戲情節向更深層次拓展和延伸。教師的每一次干預都是基于對幼兒游戲的仔細觀察，以及對幼兒的深入解讀與分析。

2. 準確把握干預的時機

在建構區，游戲前教師告訴幼兒：黑板上寫的是我的手機號碼，有事情聯系老師。不一會兒，靜靜就沖著老師喊：“老師，我要給您打電話了。”老師拿出手機：“喂，您好，您是誰啊？”靜靜說：“我是靜靜啊，我在幫小強修房子呢！”教師問：“修好了嗎？”靜靜說：“還沒呢！”教師：“修好了告訴我，我去看哦！”靜靜看樣子非常高興，又跑去修房子了。此時的教師是一個參與者，對于幼兒主動發起的介入邀請，要立即進入她設計的游戲情境中并給予積極的回應，從而充分調動其積極性。

3. 選擇適宜的干預方式

幼兒是游戲的主體，教師要演好自身的角色，當好幼兒發展的“腳手架”。樂樂想要開一家玩具店，他將每件商品都擺在桌子上，然后做了一個紙板，想寫上“玩具店”放在商店門口，他就請老師寫，老師欣然幫忙了。一會兒，他又請求老師幫他寫“元”字，原來他給是想給每件商品都做個價目牌，老師幫他寫上后，然后他就繼續玩他的游戲去了。

上述案例里，教師始終扮演一個支持者的角色，幫助幼兒解決一個個問題，問題解決后立即退出游戲。教師的干預總是以幼兒需要為前提，遵循幼兒的游戲意愿，具有很明確的針對性。作為幼兒游戲的引導者，教師可以實行平行式的干預方式，在幼兒附近玩相類似的游戲，隱性地引導幼兒模仿，從而推進幼兒游戲進程；作為幼兒游戲的的支持者，教師可以采用交叉互動的干預方式，通過扮演某一角色參與幼兒的游戲，發揮指導作用；作為幼兒游戲的控制者，當幼兒在游戲中嚴重違反規則或出現危險行為時，教師可以進行垂直式的直接干預，這樣有利于促進幼兒社會性發展。

教師在實行干預時，應視情況做到適時、適當和適度。推動幼兒游戲的發展，促進幼兒成長都是教師干預行為的出發點和最終目的。

（作者單位：福建省漳浦縣官潯中心幼兒園）