小學高年級學困生同伴關系的個案研究

王奕璇

【摘 要】本文是一個研究報告的精簡版，本研究對小學高年級兩個學困生典型個案進行了質性研究，分別是同伴接納型與同伴拒絕型個案，通過對比分析，得出小學高年級學困生雖然學習上有困難，但學習成績不好對良好同伴關系的發展并不起決定性作用，通過研究發現，自身沉默寡言且不愿和他人交往、沒有親和力的學困生在成長過程中會陷入更大的困境。

【關鍵詞】學困生；同伴關系；影響因素；建議

同伴關系在兒童發展過程中起著不可替代的特殊作用，小學高年級學生越來越受同伴影響，更加重視自己在同伴中的地位，與同伴的交往成為滿足他們在校期間安全感與歸屬感需要的主要途徑。

一、研究說明

本研究從質性研究的角度出發，通過對兩個典型的小學高年級學困生個案的比較研究（分別為同伴接納型學困生、同伴拒絕型學困生），對其家長、老師、同學進行深入的觀察訪談，對其班級同學進行問卷調查，了解小學高年級學困生同伴關系現狀以及形成不同同伴關系的原因，探討改善其同伴關系的途徑與辦法。

二、個案選擇

1.學困生的篩選

將最近兩次（期中和期末）正式考試的成績作為定量方法，篩選出語文、數學、英語三科考試成績均不及格或是班級后五名的學生，同時請班主任和科任教師根據學習困難學生的定義進行學業成績、品德操行等諸方面的綜合評定。

2.同伴關系測量

對于同伴接納的測量，主要采用評定法和提名法兩種社會測量方法。提名法指的是讓被試根據一些標準在每個指標上提出三名同伴，例如“說出討厭的三個同伴”或“說出喜歡的三名同學”，從而歸納出同伴之間關系的類別，如被拒絕的、一般的、受歡迎的……通過統計分析學生選擇的結果，可以得出兒童同伴的關系。

3.個案的確立

從前兩者的交叉部分，篩選出同伴關系分別為同伴拒絕與同伴接納的兩個典型個案。

三、研究結果和分析

1.小學高年級同學同伴關系認知的分析

根據研究者設置的《小學生同伴關系調查問卷》的調查，研究者對所得數據進行了統計分析，結果發現：小學高年級學生在選擇同伴時，最看重的是對方的性格，所占比例達到37%，明顯高于其他影響因素；其次根據學習成績選擇同伴的學生達到27%；其他影響因素數值較低，沒有顯著差異。問卷調查結束之后，本研究也進行了訪談和觀察，結果也與問卷調查相同。

小學高年級學生已經初步建立小團體，并具有自己的團體意識和團體興趣取向，絕大多數孩子更加傾向于性格比較溫和、熱情友好的同學，換句話說，具有這些性格特征的學生更易被大家接受。當然性格被認同的前提下，學習成績好的學生似乎更受歡迎，通過訪問和觀察發現，學生交往時的這個特點，跟家長、老師的不斷強化有關。

2.同學眼中的學困生

（1）小學高年級學生對學困生的看法。多數學生認為，學困生是因為在學習上存在一些問題而跟不上大家的學習進度，他們愿意和學困生成為好朋友，并且幫助他們進步，他們還表示自己愿意和學困生合作完成老師布置的任務。他們對朋友的定義是，朋友應該是自己喜歡的、熱情友好的、善良的、愿意跟自己學習和玩耍的人。

（2）班級同學眼中的個案。兩個個案都是學困生，不過其中一個是同伴接納型，另一個是同伴拒絕型。班級同學認為同伴接納型的學困生，雖然成績不理想，但是他能主動參與到他們的活動中，并且能和他們相處融洽，比較陽光友好。而另一個同伴拒絕型的學困生，班級同學認為他比較有攻擊性，沒有親和力，大家不愿意接近他。

3.兩個個案的比較分析

同伴拒絕型學生最愿意做的事情是玩游戲，在生活當中，這位學生和母親的接觸最為緊密，平時有煩惱時也只向母親傾訴。該學生在班級中只有一個朋友，但即便如此，也是家住得比較近的緣故，關系也較為一般，他對于同學關系抱著無所謂的態度，也不愿意去和班級的同學玩耍。根據調查，該學生是單親家庭，家庭條件良好，平時母親較為溺愛，對于孩子的同學，這位母親普遍持負面的評價態度。

同伴接納型的學生最愿意做的事情是與同伴們一起玩耍，在班級中擁有十幾個好朋友，雖然該學生的成績較差，但他的朋友均為成績中上的學生，在學校時，該學生經常得到好朋友在學習上的指導，并且因為自身樂觀開朗、樂于助人，老師和同學都很喜歡他，他在班中擔任勞務委員一職。該學生平時十分快樂，他的父母教育以鼓勵為主，平時注重孩子品德和交往能力的培養。

四、結論與建議

兩個都是學困生的前提下，一個被班集體所接納，另一個被班集體所排斥，通過以上分析，可以看出影響他們同伴關系的關鍵因素不是成績本身，而是成績以外的因素。

同伴接納型的學困生，雖然成績不理想，但是因為活潑開朗，樂于助人，且主動參與活動等優良品質，同學們都愿意和他交往。而另一個同伴拒絕型的學困生，因為自身沉默寡言且不愿和他人交往的關系，讓人覺得沒有親和力，所以同學們不愿意和他交往。筆者認為導致這樣的差異是因為兩人在性格與社交方式上面的區別，前者屬于親社會型的，而后者屬于抗拒型的，前者能調整自身去融合群體，而后者在這一點上比較欠缺。當然造成這一結果，除了學生本身性格的因素之外，研究者還發現隱藏在后面的家長因素的影響。

建議：

（1）家長、老師、學校應該更加重視學生良好同伴關系的建立以及社會交往能力的培養。目前重視度不夠，沒有積極且全面地引導其發展。

（2）家長應該學會從多個角度去認識自己的孩子，多用鼓勵的方法，增強孩子的自信心和社會交往能力。

（3）教師在管理理念和學習環境營造的過程中要避免單一的獎勵機制，多層次的獎勵機制能夠使所有學生（包括學困生）增強自信心，從而塑造他們樂觀、向上、融洽的性格。

（4）調整班委結構，恰當任用學困生，鼓勵學困生主動融入到集體中，發展與他人穩定、持久的同伴關系。

參考文獻：

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