小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究

張威

【摘 要】語文閱讀教學的關鍵目標是通過不斷的練習與積累，掌握閱讀、寫作的能力，提高語文學科的綜合能力。在閱讀教學中，將閱讀與寫作結合起來，能夠將知識得到更加系統、及時地運用，有效提高學生學習效率。基于此，本文將重點探討小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學；讀寫結合教學模式；應用

閱讀教學是語文課程中不可或缺的一部分，良好的閱讀習慣能夠有效幫助學生理解文章、積累素材。小學語文的閱讀教學是提高學生閱讀能力的重要課程。讀寫結合的教學模式是目前應用比較廣泛的教學模式。

1小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

1.1在閱讀中進行寫作素材的積累

小學階段的學生思維比較活躍，記憶力較強，是積累寫作素材、培養寫作能力的黃金時期。縱觀古今中外的優秀作家，每一位都有很豐富的閱讀量。由此可見，閱讀與素材積累的重要性。閱讀是素材積累、提升寫作能力的重要途徑。在閱讀中進行素材的擇優與積累，能夠提高學生的寫作能力。例如，在學習《詹天佑》時，教師可以引導學生從中概括出作者的求學歷程與生平事跡，學習詹天佑捍衛祖國尊嚴的勇氣，從中得到啟發。通過這樣的方式，能夠讓學生學習到素材應用的重點與方式，不僅能夠更好地理解文章，還能擴寬視野，并將這些運用到寫作中去。在這樣的閱讀與寫作的結合中，提高閱讀能力與寫作能力。

1.2在閱讀中學習寫作結構

好的文章需要具有充實的內容與合理的結構。合理的結構能夠增添文章的美感，也體現出作者的邏輯思維能力與布置文章結構時的條理性。結構并不是隨意而為的，需要經過學習與思考。許多小學生邏輯思維尚未形成，想到哪寫到哪，根本沒有進行事先的構思，這樣的文章空有血肉沒有骨架，給人散亂的感覺。在閱讀中，不僅要注重素材的積累，還要注意文章結構的學習，在閱讀中慢慢體會作者的寫作結構與構思方式。例如，在學習馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》時，教師應該引導學生體會作者作文的順序以及構思的方式，學習到先總述再分述的方式，并將這種寫作方式應用到自己的文章中去。通過不斷學習寫作方式能夠降低學生寫作的難度，防止學生面對題目無從下手。

1.3在閱讀中進行仿寫訓練

寫作實際上就是在不斷模仿的過程。模仿得好即對語言的運用能力強，文章也更具可讀性，但是模仿不是抄襲。在不斷的模仿與改進中，學生對語言的理解也逐漸加深，應用技巧也能得到一定的提升。在閱讀中，教師應該要求學生將自己喜歡的句子進行摘錄，并進行背誦與仿寫，日積月累獲得強大的知識儲備。但是仿寫并不是一味地模仿，學生在模仿中能夠融入自己的體會與想法，真正將這些變成自己的語言財富，對人生產生深遠的影響。

1.4創新教學模式

創新不能只停留在口頭上與形式上，更要落實到實際行動中。雖然創新的空號已經提了一遍又一遍，但是仍然有部分教師尚未意識到創新的意義。小學語文課堂也不例外。為將閱讀與寫作的教學模式落到實處，要充分發揮學生的主體性，給學生創造更多自主學習機會。例如，在學習一些泛讀文章時，教師不能再將教學任務獨攬，而是應該將更多的時間留給學生自主學習。學生通過自主學習，能夠跳出教師預設的思維模式，主動發現其中的優美詞句，與文章進行思想上的碰撞與交流。另外，還能開發學生的創新思維，將自主閱讀的過程中產生的靈感與體會記錄下來，開發出創新的寫作切入點。

1.5培養學生讀寫意識

學生作為學習活動的主體，其讀寫意識至關重要。在傳統的教學活動中，一直是教師在占據主動地位，學生只要跟隨教師的教學步驟的展開機械地記憶知識就行。長此以往，脫離了教師的引導，學生很難認清自己應該怎樣學習，什么樣的方式才是適合自己的。因此，自主的讀寫意識能夠幫助學生意識到閱讀與寫作之間的緊密聯系，自發地在閱讀中進行有利于寫作能力提升的積累，這才是讀寫結合模式的最終目標。教師在教學活動中要注意引導學生的思維，將讀寫意識貫穿于閱讀與寫作過程中。

2結語

小學語文閱讀教學的重要意義毋庸置疑。語文教師應充分發揮讀與寫之間相輔相成的作用關系，將兩者結合起來，在閱讀中進行寫作素材的積累與寫作結構的學習，并創新教學模式，培養學生的讀寫意識。

參考文獻：

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