小學英語閱讀教學策略分析

丁進祿

【摘 要】隨著課程改革逐步向縱深發展，小學英語課堂發生了很大的變化。大部分小學英語老師都遵循這樣的理念：以聽說為主，打好語音基礎，突出興趣培養，保護和發展學生的好奇心和成就感；課堂上設計豐富多彩的教學活動，諸如說歌謠、唱歌曲、做游戲、角色扮演，還借助了直觀教具演示和電教手段。學生在聽說方面都有一定的提高，但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。廣泛的閱讀包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進一步的提高。進行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數學生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學生一定的指導。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學；方法效率

根據英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會。

一、閱讀教學的教學目的

首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生，對掌握單詞的拼讀感到困難。因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法同樣非常重要。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響著閱讀速度，進而影響到閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力；其次是幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學，我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能指導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息，如何理解不同的觀點和態度，如何欣賞，如何評價等等，同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但僅僅依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的，于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時鼓勵他們利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：

1.指導學生選擇閱讀的語篇

小學生年齡小，英語知識有限，在用英語閱讀時存在一定的語言障礙，不熟悉的主題會給學生閱讀帶來困難，挫傷學生的學習積極性，降低學生的學習興趣。對此，在學生閱讀前，可運用學生已有的知識結構，為學生創造足夠多的機會閱讀語篇的相關內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果做好鋪墊。

2.擴大積累，豐富詞匯

閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力，就要培養學生學會積累詞語。課堂上教師要有意識有目標地從低段就開始培養學生的認讀能力，以免他們到了高段只會讀圖片上的東西，而不認識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時教師要引導學生注意積累。比如，在閱讀后，我都要求學生把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。教師還可經常幫助學生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進行復習。復習的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞匯。5分鐘的復習詞匯量不應太多，最好每次5個單詞或短語。這樣既不給學生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺自己每天都有所收獲。教師還可以半學期或一學期舉行一次新詞匯認讀比賽，將優勝者評為“記憶大王”或“記憶能手”。經過多次的強化復現，教師在潛移默化中培養了學生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感使他們在以后的閱讀文章中減少了畏懼。有些詞匯經過“滾雪球”似的記憶，學生已經很自然地認識和接受了。

3.循序漸進，提升閱讀能力

一些比較復雜的閱讀材料可分步進行教學，即粗讀課文，理清脈絡；精讀課文，深入理解；復述課文，嘗試運用。

首先，我們要繼續研究讀與說的關系。雖然，通過朗讀大量的信息輸入并通過內部語言系統理解、吸收了，但要要把這些材料經過轉化變為外部語言，能夠自如地表達還是我們需要深入思考和研究的方向。

其次，繼續鞏固和強化小學生已建立的英語朗讀習慣。小學生的年齡特點和所處的環境都會對已形成的英語朗讀習慣構成影響，因此，我們需要不斷地給學生輸入正確的信息，使得良好的習慣得以保持。

4.注意針對不同學段的年齡特點確定不同的閱讀要求

在不同的教學階段，有不同的閱讀教學目標和閱讀教學內容。低年級英語教學一般只要求學生能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。這種閱讀一般沒有理解障礙，只是要突破讀音和認讀的難點。中年級英語的閱讀慢慢有了閱讀技巧的滲透，要求學生能運用一定的方法讀懂簡單的故事或小短文，培養閱讀的主動性。高年級英語閱讀很大程度上是對自身能力的一種測試，需要學生運用閱讀技巧解決閱讀當中的障礙，充分發揮學習的主動性，在閱讀教學中發揮學生的主體作用。老師在課堂教學時要把握好各個年級學生的閱讀能力，選擇不同的閱讀教學方法，因材施教。

小學階段閱讀教學的主要側重點是幫助學生采用正確的閱讀技能技巧與方法，養成良好閱讀習慣以及初步培養學生的閱讀理解能力。通過加大語言輸入量來開拓學生視野，積累語言知識，訓練學生觀察思考能力，提高學生的英語素質與能力，然后提升學生英語學習效果。我相信，只要持之以恒地堅持對學生進行合理安排的閱讀訓練，久而久之，我們就一定能夠看到良好的訓練效果，這對學生也是一件幸事。

參考文獻：

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