自主游戲存在的問題與策略

唐妙紅

【摘 要】陳鶴琴提出的“活教育”理論中的“活”是指以活的教育手段、活的材料培養一個“活幼兒”，這為幼兒自主游戲教育提供了全新的思考方向，有助于教師在現有教學經驗的基礎上創造新的教學策略。自主性游戲是幼兒在游戲情景中跟隨自己的意愿以快樂和滿足為目的自由選擇、的游戲，其目的是自主展開、自發交流的積極主動的活動過程。能滿足幼兒的個體需要，促進幼兒在自發、自主、自由的活動中發展想象力、創造力、交往合作能力及提升好奇探究的品質。因而，自主性游戲的重要也就不言而喻了。

【關鍵詞】幼兒；自主游戲；問題與策略

一、自主游戲中存在的問題

1.教師的主觀介入，忽略了游戲發展性的價值

目前幼兒自主游戲中普遍存在的一個問題是教師沒有以正確的身份參與幼兒游戲，導致游戲被中斷而影響教學效果。許多教師仍未意識到自己應該扮演的角色，經常以領導者的身份影響游戲節奏，控制游戲進程，導致幼兒無法專心融入游戲。如孩子們把教室內的椅子全部搬到教室外的過道中，并將椅子排列成一豎排放在過道中間。老師認為椅子占據了過道空間而中途介入孩子們的游戲，強制孩子們中斷游戲，把椅子搬回原位。教師憑借自己的猜測否定了幼兒們的創意，并粗暴中斷游戲，使自主游戲失去了本身的意義。

2.未能真正尊重幼兒的意愿，出現偽自主游戲

教師在沒有了解孩子對游戲主題的看法和期望的情況下自行設置游戲情景，不允許孩子們自行選擇玩伴，導致孩子真正的意愿無法在游戲中得到體現。如：有個孩子，她的游戲任務是在家在孩子，但是她領著“娃娃”走出了“家”。老師發現后提醒了孩子，并要求她“回家”，女孩似乎想要解釋什么，但老師制止了她，并要求趕緊回家，孩子悶悶不樂地回到了自己的固定游戲場地。在孩子的思維中，家長不僅應該在家里照顧孩子，還可以帶孩子出門散步，這是基于其實際生活得出的經驗。所以孩子帶著娃娃逾越老師規定的活動空間，在其他空間內進行活動。但是教師沒有了解這個孩子的具體觀念就盲目地否定孩子的做法，教師往往注重游戲的常規而犧牲孩子們自由發揮的權利，固定場地、固定玩伴、固定玩法，這種行為不僅打擊孩子們參與游戲的積極性，也違背了自主游戲中“自主”的定義，顛覆了教師和幼兒在游戲中的地位，使得通過游戲鍛煉幼兒自主意識的目標無法順利實現。

3.評價方式單一，未能喚醒幼兒在游戲中的自主性

教師評價自主性游戲時運用的常見方法有：①評價只有對于錯。②教師只針對游戲的表象進行闡述。③教師只告訴幼兒改怎么做。教師點評是自主游戲中重要的步驟之一，有趣而富有深度的教師點評能夠幫助孩子們總結和歸納游戲中獲得的知識，為下一次游戲的創新做鋪墊，幫助兩者在游戲中保持平衡而和諧的關系。

二、自主性游戲中的缺陷的解決策略

1.豐富游戲情景模式

（1）提供更加多樣的材料，增加游戲的趣味性。自主游戲中材料投放環節影響著幼兒的接受程度和教學效果，傳統教育觀念中教師總是將知識與技能作為首要考慮因素，因此在材料的選擇上以越真實越好、越精美越好的材料為主，導致游戲方法單一，無法滿足孩子游戲的需要。自主游戲區別于傳統游戲形式，它鼓勵教師提供更加多樣的低結構材料。多樣化的材料類型豐富了游戲內容，使游戲情節更加有趣，既滿足了幼兒的想象力和好奇心，又有利于孩子們想象與發揮的需要。

（2）構建更加豐富的元素，增加游戲的逼真度。以往的區域活動，孩子們只能在指定的地方玩指定的玩具，并有一定的常規要求。現在自主游戲可打破游戲區域的限制，讓所有的游戲元素整合起來。如在將活動室創設成娃娃家的游戲背景。孩子可以在里面進行各種家的游戲，有做飯、帶孩子、掃地、爸爸媽媽上班等游戲融合在一起。豐富的游戲元素使游戲教學不再單調，而且為孩子們提供了更多體驗的機會，從而實現在游戲中成長，在游戲中學習的目標。

（3）提供更加有序的場地，增加游戲的可玩性。以往的開展活動我們都會把場地劃分清晰，讓孩子在一定區域中進行游戲。現在我們的活動場地是動態的。教師可以根據孩子們的意愿更換游戲的場地，甚至可以把戶外和室內有機結合。跟孩子一起根據游戲的內容設計場景和游戲的規則。有序整合多類場地，營造出豐富的畫面感，使游戲更加有趣。

2.確立幼兒在游戲中的主體地位，平衡師生關系

（1）師生共同討論游戲主題和具體安排。如果教師在游戲中實行“一言堂”，既玩什么，怎么玩，能玩什么不能玩什么都由老師決定，孩子們只能被動地參與游戲的話，他們的熱情和積極性就會受到打擊，還會對老師產生不滿，認為自己的想法沒有得到重視。為了實現自主游戲中的教學目標，需要教師轉變觀念，從領導者轉變為觀察者，邀請孩子們參與到游戲主題和規則的討論中，鼓勵他們講出對游戲的理解和期待。游戲主題和玩法確立后可以讓孩子們提出哪里需要改進，哪里可以補充，確立幼兒在自主游戲中的主體地位有利于他們更加積極地參與游戲，主動學習，更好地接受新知識。

（2）引導幼兒活躍思維，主動思考。傳統游戲中教師居于主導因為，因此教師掌握著話語權，控制游戲節奏，這導致孩子們是能被動地接受觀念和知識，即使心里有想法也無法表達出來。然而分享是游戲的關鍵點，分享可以創造新鮮的元素，與同伴之間的分享尤其有利，他們在分享的過程中互相學習，并引發討論，引起孩子的深思，在下次游戲時會有新的突破。同時教師也應善于抓住關鍵點引發孩子們的思考。通過分享和討論，讓我們更能了解孩子游戲的需求，能更好地推動游戲的進展。

（3）讓孩子發揮創意，設計游戲主題。幼兒園階段的孩子已經能夠對事物形成自己獨特的看法。自主游戲的目標是幫助幼兒形成主動思考，自主學習的能力，而且培養他們的個性，完善他們的人格。對此教師需要將游戲的設計權交給孩子們，讓他們在討論和思考中形成獨特的創意，而且學習如何將抽象的想法變為具體的游戲模式。孩子們自己選擇游戲主題，制定游戲規則，就能夠更加順利地進行游戲，同時可以更好理解游戲中傳達的教育意義。

3.轉變教師和幼兒的思維定式

（1）轉變教師的教學思維定式。以往的游戲模式中教師往往在游戲開始前就確立了游戲的主題，游戲規則。而我們現在更多的是應該解讀幼兒的游戲行為。怎么玩？和誰玩？由孩子說的算。我們只需要觀察孩子在游戲過程中想玩什么？怎么玩？在其中發展了什么？教師要轉變定勢思維，思考內容由“我應該教什么”轉變為“孩子們想要學習什么”，由“我想用何種活動形式來幫助孩子加深理解”轉化為“孩子們希望通過什么形式來學習”，從幼兒的視角出發了解他們的想法，期待和觀念，能夠拉近教師和幼兒在游戲中的距離，增進彼此交流，從而滿足孩子在自主游戲中的需求。

（2）轉變幼兒的學習思維定式。由于幼兒長期被動接受知識，導致他們形成錯誤的學習思維和學習態度，認為游戲就是“老師讓我們玩什么我們就玩什么”。孩子們在這種觀念影響下不再愿意積極主動地參與游戲，不愿意思考游戲隱含的教育意義，只是機械得遵守老師的要求。現在需要改變這種狀態，幫助幼兒突破思維限制，明白自己可以參與到游戲的各個環節中，而且有權利向老師提出對于“游戲怎么玩”，“游戲玩什么”等內容的看法。只有幼兒轉變了自身思維，明白了自己的主動權和主體地位，才能夠真正融入游戲的各個環節，真正感受到游戲帶來的快樂。

（3）激發孩子再游戲的欲望。孩子天生就是游戲家，游戲就是他們最大的愛好。當老師發現孩子們再游戲中的“哇”時刻，應通過適時介入，引發孩子們自主想辦法，積極嘗試探究，找出還能怎么玩的方式，創造無限的可能。

四、結束語

自主游戲仍存在許多不足，還需要在實踐中不斷探索和累積，需要我們使用各種靈活的手段和方式激活游戲中的各種可能性。只要我們能做到真正地尊重孩子，讀懂孩子的游戲行，讓孩子在游戲中充分發揮游戲的主體地位，為孩子營造一個開放自由，豐富有趣，溫馨和諧的游戲環境，使孩子們體驗游戲真正的快樂。

參考文獻：

[1]陳琳，劉永鑫.教師指導幼兒自主游戲活動存在的問題及其對策[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（6）：224.