基于微課的大學計算機基礎公共課教學模式研究

蔣俊鋒　夏宏雷

摘要：“互聯網+”時代的到來使微課作為一個新元素給高校課堂教學注入了新的活力。文章論述了微課的概念、類別和特點，針對大學計算機基礎公共課教學的現狀，探討基于微課的大學計算機基礎公共課教學模式，并以Word知識點“編輯Word長文檔”為例，將微課教學模式融入其中。

關鍵詞：微課；大學計算機基礎：教學模式：編輯Word長文檔

隨著社會的日益發展，社會人才需求對高校人才培養提出了新的需求，高校教育模式的更新也刻不容緩，微課利用簡短精煉的教學形式和系統且邏輯嚴密的課程體系引發了傳統教學理念和教學方法的重大變革，顛覆了傳統的教學模式。大學計算機基礎公共課是全校學生的一門必修課，是現代互聯網時代需求下掌握基本辦公軟件的基礎。然而傳統大學計算機基礎教學往往受到課堂時間和學生計算機能力的限制，學生只能當時看清教師講授步驟，沒有充分的進行知識的內化與輸出，未能取得較好的教學效果。微課可以利用其不限時反復看反復練的特點，克服因教學學時和學生能力產生的困難，使教學達到理想的教學效果。

1認識微課

微課，是指在制定明確的教學目標，設計系統嚴謹的教學內容，以清晰明了的方式集中說明一個問題且時間在10分鐘以內的小課程。教學視頻為微課的主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機的組合。

1.1微課的特點

微課的獨特處就在“微”字。它是以知識點為基礎，制作出內容少，教學時間短，資源容量小，但結構嚴謹，主題突出，重難點清晰的成果簡化的微視頻。

1.2微課制作的關鍵點

眾所周知傳統教學中教師的講稿或教案的撰寫是教學過程的重點，微課也如此，沒有準備充分的教學文本，微課的教學效果將直接受到影響。另外，教育技術也會直接影響微課制作效果。微課視頻呈現給學生時視頻畫面的清晰度、網絡的流暢性、圖媒制作和音響效果都直接影響學生的感知能力，影響教學效果。除此外，教師的教學風格也是微課制作的關鍵。微視頻中教師的普通話水平、語速、語音高低、口語準確規范性、教學激情都會感染到學生。對于會錄入教師畫面的微視頻還對教師的儀表體態有要求。

2大學計算機基礎教學的現狀

大學計算機基礎課程是大學非計算機專業學生必修的公共基礎課程，是學習其他計算機相關技術及各專業課程的基礎，課程內容兼顧深度和廣度，強調知識的基礎性、系統性，注重學生動手能力、創新能力和興趣的培養，旨在培養大學生的信息運用能力。課程內容涉及計算機基礎知識、操作系統知識、Word文字處理知識、Excel表格處理知識、Powerpoint演示文稿和計算機網絡基礎知識等幾大模塊。

如今計算機雖然已經普及，但對于剛高中畢業步入大學的學生來說他們的計算機水平受到家庭經濟和家庭教育的方式的不同的限制，學生的計算機能力差別較大，計算機知識接受與消化時間也有較大差異。大學計算機基礎由于其公共課的特點一般是大班授課，學生人數較多，又為了迎合現代應用型技術人才的培養，大學計算機基礎的總學時有限，理論學時與實驗學時幾乎相當，且這門課知識涉及廣，重難點也較多，且多是教師操作引導式方式教學，若不及時將所講授知識反復練習多次鞏固，往往容易忘記課堂授課內容，使得這門課程達不到好的教學效果。

3大學計算機基礎的微課教學模式

針對上述存在的問題，本研究提出了基于微課的大學計算機基礎教學模式。將微課引入到傳統教學過程中，既能夠提高學生課下自主學習的能力，又強調課堂教學安排，強化學生的知識理解能力和實踐操作能力，充分發揮了大學計算機基礎教學的特點及最大效用。

3.1有效使用網絡資源，為微課教學提供有力的技術支持

利用現今發達的互聯網技術，構建一個公共學習平臺，促進學生與教師之間的交流以及資源共享，每個學生都可以隨時隨地訪問、獲取公共空間上的微課等教學資源。這種學習平臺從QQ群、微信群、公眾號、局域網共享到在校園網上建立的教育頻道都可以實現教學資源的共享和管理。允許學習者隨時隨地利用計算機或手機觀看微課，實現移動學習，為師生及同伴間的同步、異步互動提供交流平臺。

3.2使用計算機基礎考試系統軟件，創建一個綜合性的知識檢測體系

計算機基礎考試系統軟件是一套專門為大學計算機基礎公共課研發的考試軟件。因大學計算機基礎是一門公共課，上課班級較多，在授課、測驗與考試環節中工作量較大，因此使用專門的計算機基礎考試系統軟件來進行輔助教學。在授課過程中，教師需要根據學生學習情況不斷更新題庫知識點，為學生設置考試或練習模式進行知識掌握情況的檢測。一方面使學生及時發現錯誤點與錯誤原因，進行多次練習。另一方面，教師通過考試系統軟件統籌全班某次練習中的知識點掌握情況，并找出錯誤率較多的題目進行講解，將知識點融匯貫通，并記錄下易錯知識點便于后期做成微視頻。

3.3根據大學計算機基礎課程的特點，編寫配套教材并制作微課資源

根據本校教學的特點編寫適用于本校學生的教材，注重項目式教學法和啟發式教學法，將知識點進行合理設計。既有理論分析又有實際操作步驟，并詳細編寫實訓部分，加深學生對知識的掌握。將重難知識點和易錯知識點進行梳理整合，利用現有各類視頻制作、編碼軟件以及嵌入技術等方式制作微視頻，如：錄像機+白板式、錄屏+ppt式、手機+白紙式、錄屏軟件+手寫板+畫圖工具式等。保證視頻的質量、可讀性和完整性，并對制作后的視頻進行檢測試用，并根據反饋對課程進行相應的調整及改善。

3.4設計大學計算機基礎的教學實施過程

計算機基礎的教學實施過程如圖1所示，分為3個部分，教師課堂知識梳理、學生課下自主學習、實訓練習與互動交流。教師先在課堂上講解知識點，梳理知識點內容與學習技巧，并將配套授課文本、微課文件、電子教案和練習素材共享給學生。學生對知識點有清晰的認識后，在課后利用教師的教案文本進行復習，并觀看微課文件，并自主完成相關練習素材，來鞏固課堂上學習的知識點，為下次課堂實訓做準備。在課堂實訓前，教師需先設計好實訓考核知識點，逐漸增加實訓難度，達到啟發式教學目的。在課堂實訓過程中，學生利用考試系統軟件進行知識點測試，發現自己未掌握牢固的知識點，利用微課視頻多次觀看反復操作這個知識點的內容，教師在實訓過程中注意監控學生錯誤率較高的題目，及時更正學生的解題思路，并與學生溝通實訓情況，及時解決學生的疑難問題并調整下次課堂教學內容。

4編輯Word長文檔微課教學

在Word教學內容中，編輯Word長文檔屬于Word高級排版的內容，涉及的知識點也較多，包含了樣式設置、項目符號與項目編號設置、生成目錄等內容。每一個知識點教師講一遍并不能使學生掌握，必須學生邊看邊做，因此采用微視頻錄制的方式較為合適，學生可以針對一個操作看無數次，直到看懂理解為止。長文檔的編輯考察的知識點較多，因此需對每個知識點分開進行微視頻的制作，來達到短小精湛、內容突出的目的。在微課的設計過程中，需要將每個知識點分開進行教學，教學設計方案如下表1所示，本例中由于其他知識點已在前面講過，所以沒有在此列出。教學方案設計好后，再利用相關工具開展微視頻的制作。

5結語

在信息技術迅速發展的支持下，在個性化教學和教學改革的號召下，大學計算機基礎公共課教學也需要進行革新，引入微課的教學模式可以在講授、復習、檢測等多個階段對知識點進行鞏固，適用于全校新生計算機應用基礎的教學，同樣這種教學模式也可以引入到其他專業其他課程中。對于微課教學方式還有很大的創新與發展空間，也可根據課程的不同進行針對性的變革，是未來教學的一種發展趨勢。