整合與鏈接

農素玉+王秦+蔣曉紅

廣西科技大學

【摘要】文章對《構成設計》課程教學的現狀和出現的問題進行了分析，進而提出了整合教學內容，采用多種教學方式教學、加強課程與專業課之間的鏈接等策略來提高教學質量。

【關鍵詞】《構成設計》；教學質量；整合；鏈接

【基金項目】2014年廣西科技大學教育教學改革項目：提高《構成設計》課程課堂教學質量的途徑和方法研究。

《構成設計》是設計專業的重要基礎課程，也是進入專業設計前必須學習的課程。課程學習的目的是讓學生從抽象的形態入手學會運用構成的基本元素，按照美的形式法則組合成新的形態，掌握造型構成的基本原理，以便在后續的專業課程學習中能夠熟練地運用。該課程能起到承前啟后的作用。只有學好《構成設計》，才能為后續的專業課程學習打下良好基礎。

一、目前課程教學過程中出現的問題

平面構成、色彩構成和立體構成是設計構成的三個環節。這三個環節既獨立又相互依存，相互聯系，被稱為“三大構成”。“三大構成”自德國19世紀初包豪斯設計學校創立以來，一直被國內高校的藝術設計類專業當作基礎課程。但是，隨著社會的進步和教育的發展，“三大構成”的教學形式逐漸有了新的變化，形成了三種新的教學形式：一是按照原來的形式把“三大構成”分三個部分獨立教學；二是把平面構成和色彩構成合成一門課，而立體構成獨立開設；三是把它們合成一門課程進行綜合教學。我校工業設計專業的構成設計教學經過不斷的改革，已把原來三門課程合而為一，名為《構成設計》。整合后，雖然三部分的教學緊湊了，但是在教學過程中出現了不少問題。

（一）整合后課時縮短，降低了課程教學質量

隨著計算機的普及和網絡的飛速發展，學生的自主學習時間更多了。這成為高等教育發展的一種趨勢，縮減課程課時成為必然。原來分三部分獨立教學時，每部分課時為32，總學時為96；第一次整合后分兩個部分，課時分別為48和32，總學時為80；現在三部分整合后課時僅為64。

課時縮減后，教學內容并未發生太大改變，造成師生諸多不適應的狀況。對于教師來說，為了能夠在有限的時間內完成課程理論教學內容，未能深入講授，出現點到為止、一帶而過、語速過快的現象。對于學生，如果理解能力不足，上述的授課方式就使他們對課程內容一知半解，并且無法及時消化和吸收。而作業訓練時間不足，很多學生會應付了事，不深入思考，并且降低了學習興趣，最終影響了學習效果。由此，就談不上為后續的專業設計打下良好基礎了。

（二）與專業課程良好鏈接成為難題

在本校的工業設計專業教學計劃中，《構成設計》課程安排在第二學期。一年級的學生對專業了解較少，學習較盲目，不了解該課程對專業課的重要性；同時，專業課安排在第四學期，與《構成設計》課程開設的時間間隔較遠，銜接不好。學生逐漸遺忘《構成設計》課程的知識，由此便產生兩者似乎沒有什么關聯的錯覺。因此，在教學過程中，如何使《構成設計》課程為后續的專業課程服務，如何建立《構成設計》課程與專業課程之間的鏈接，以提高教學質量，達到良好的教學效果，是值得任課教師認真研究的問題。

二、課程教學的實踐探索

（一）對課程內容進行整合

首先，對三部分交叉和重復的教學內容進行整合。例如對稱與均衡、節奏與韻律、統一與對比等這些美的形式法則在平面構成中有講述，到三維立體部分也應用到，因此可以考慮進行整合。

其次，《構成設計》是藝術類設計專業的基礎課程，但是不同的專業有不同的專業特點。從工業設計的定義來說，工業設計是對工業化產品的使用功能、外觀形態、人機關系、表面材料與加工工藝等進行的藝術設計。設計一件產品，要兼顧考慮外觀形態的美和功能的實用性，工業產品設計是科學性與藝術性的結合。《構成設計》的教學目的就是讓學生學會將構成的基本法則應用于產品外觀造型設計之中。因此，課程中設計應用部分的教學就應該整合為以產品外觀造型設計方向為主。

（二）對學生訓練作業內容進行整合

平面構成和色彩構成部分的作業訓練主要由手繪完成，學生繪圖用時較多，思考推敲設計內容的時間太少，作業形式比較單一。這導致很多學生認為平面構成和色彩構成主要是訓練手繪能力，而不是構成形態元素的表達。同時，過多的手繪練習會使學生覺得乏味。立體構成部分的作業訓練主要運用材料加工制作完成。三個部分的作業訓練，使得很多學生都認為是在做手工，忽視了形式法則和造型基本元素的理解與探討。在課時縮短之后，學生的作業訓練量應該考慮調整和整合。

減少作業訓練量，同時提高學生的作業質量，是首要考慮的問題。教師在布置作業訓練時可以把三個部分的內容有效地貫穿起來。例如發射的構成練習，可以與色彩構成的色彩綜合推移構成進行綜合表達，也可以在立體構成部分中結合二點五維的多切多折進行表達。由此，學生的作業訓練就可以從平面、色彩和立體三個角度來表達，使三個部分的知識相互融會貫通，既減少了作業訓練量，又強化了對構成形式的理解和運用。同時，可以結合計算機輔助設計，讓學生利用計算機來表達一些構成的基本形式。多種作業手法結合使用，減少了學生手工繪制的時間，增強了學生學習的興趣。

（三）采用多種教學方式進行課堂教學

打破“聽講式”的傳統教學模式，根據課程教學特點，結合多種教學方式來開展課堂教學。理論部分教學應用多媒體教學方式進行，利用多媒體的圖片、聲音、動畫等優勢呈現課程學習內容，增強學生的課堂學習興趣。作業訓練部分結合示范教學法、練習指導教學法、任務驅動教學法等進行。本校工業設計專業的學生是理科生，在進入大學之前大多沒有繪畫基礎。針對此情況，在課程作業訓練初期，為讓學生有效和快速地掌握手繪方法，教師可以運用示范教學法示范手繪技巧，使學生消除手繪難的心理。在學生作業訓練時，運用練習指導教學法進行指導教學，教師針對學生在練習過程中出現的問題進行指導，如表揚肯定做得好的部分，對不足的部分幫助分析原因，提出改進的措施等，使學生及時發現不足，能準確而快速地掌握相關理論知識的運用，最終達到提高教學效果的目的。課程的一些作業訓練課題也可以結合任務驅動教學法來完成，在設計課程作業練習時，結合專業設計布置相關的任務，激發學生參與的積極性與主動性。如課程最后的設計應用訓練環節，可以布置日常生活中簡單產品的設計作業，通過完成任務，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

（四）及時評價學生的作業練習

在學生完成作業練習后，教師應該及時評價和反饋作品優劣情況，讓學生了解自己的作品優缺點，及時修正不足的地方，提高學習效果。

首先，要營造良好的作業評價氣氛。教師可以組織學生把自己的作品集中擺放在一起，其間可讓學生自由走動和欣賞其他同學的作品，活躍評價氣氛。其次，組織討論，讓學生參與評價。在評價過程中，教師可以引導學生自評、互評，一方面提高學生的語言表達能力；另一方面提高學生的自我反思能力，再次，教師可運用尊重、引導和鼓勵等手段來評價學生的作品。及時肯定學生做得好的部分，對不足的地方及時指出和引導。作業評價后，如有學生想重做作品，教師應鼓勵。這樣能讓學生及時改正錯誤，激發學生學習的動力。

（五）加強與后續專業課程的連接

1.課程知識點與專業課程緊密連接

目前，大部分《構成設計》課程教材在內容編排上都是前面的章節介紹相關知識點，只有在最后一章才會涉及構成在設計中的應用。在實際教學過程中，一門課的授課時間約兩個月，跨度較長。而在這段時間，學生同時要學習其他課程的知識。如果按照教材的編排順序來授課，可能會出現學習完前面的知識點之后，隔一段時間學習其對應的設計應用，部分學生忘記了相應的知識點的情況。因此，教師在授課過程中，講授完每個知識點之后，應該立即結合相關設計圖片，用圖文并茂的形式，給學生講授當前知識點與后續專業課程有關的應用實例，使學生快速了解當前知識點與后續專業課程的關聯性。

2.課程作業訓練與簡單的設計緊密結合

教師在幫助學生消除手繪困難的心理之后，對于后期的作業訓練，可以結合當前知識點布置一些簡單的設計課題進行訓練。如完成點、線、面綜合構成的理論教學后，可以布置以點、線、面為基礎的平面設計訓練；完成色彩構成的理論教學后，讓學生給日常生活中的小產品進行色彩設計；完成立體構成的理論教學后，可以綜合前面所學內容，布置構成與燈具設計的任務，讓學生從構成的角度去分析現有的燈具造型、色彩和材料等，然后嘗試設計并制作一款燈具。把所學的構成設計知識結合到后續的專業課程中，將會一定程度地增強學生的課程學習興趣，同時達到讓學生逐步從基礎課過渡到專業課學習的目的。

三、結束語

《構成設計》課程是工業設計專業的重要基礎課程。課程內容的整合和與專業課的鏈接是當前構成設計教學的改革趨勢。只有整合教學內容，結合多種教學方法，注重課程作業訓練與專業課的融合，才能夠提高課程的教學質量，并為后續的專業課程打下良好的基礎。

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