初中班主任情感教育方法略談

陳益楊

摘 要 在初中教學中，班主任是班級的領路人、組織者和教育者，是學生德育教育工作中最為主要的實施人員。班主任教學工作的開展關系到了課堂教學的發展情況。當前形勢下，初中學生面臨著思想、信息相對復雜的時代，在情感教學、思想引導上面存在著嚴峻的考驗。本文針對初中班主任情感教育的價值深度、常見問題、強化措施及教學方法進行探究，供大家借鑒參考。

關鍵詞 初中 班主任 情感教育 滲透 融合 發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.034

隨著新課程改革的發展，“以人為本”的情感教育受到了教育行業的廣泛關注。在初中教學中，班主任是班級的領路人、組織者和教育者，是學生德育教育工作中最為主要的實施人員。是初中教學課程中一支最為關鍵的教育力量，直接影響著學生的發展水平。借助于情感教育，班主任教師需要時刻保持對學生的關心、愛心和信心，對初中班主任情感教育進行深入的研討。因此，班主任在對學生進行思想工作的同時，要始終做到“動之以情曉之以理”促使學生能夠產生學習興趣，提升初中德育教育的發展成效。

1 初中班主任情感教育工作的價值深度

顧名思義，情感教育是相對于傳統教育而言的。情感教育從根本上打破了傳統教育的發展趨勢，在提高學生教學水平的同時，增進學生對初中課程的了解程度，使班主任教師將心理調控能力發揮到最佳狀態。初中班主任情感教育工作的價值主要體現以下幾個方面：

（1）增進初中生的學習效率。班主任負責班級管理工作，在管理學生的學習和生活方面有著重要意義。在初中教學中，班主任教師通過合理的教學，能夠進一步拉近班主任與學生之間的距離感，從傳統的被動式教學中突破出來，使學生能夠感受到班主任工作的重要性。而在日常教學生活中，這種情感的互動交流，能夠使學生保持學習積極性，在思想建設、文化建設、道德建設方面保持扎實性和科學性。

（2）構建現代化的教學模式。韓愈曾經說過：“師者，所以傳道受業解惑也。”班主任教學工作的開展關系到了課堂教學的發展情況。而借助于情感教育模式，教師和學生之間能夠建立一個和諧輕松的環境，實現愉快、自在、融洽的交流。就當前的發展形勢來看，應試教育的弊端仍然存在，轉變教學方法是情感教育的必要目標。通過情感教育，打造出一個以人為本的發展理念，進一步深化學生對教育觀念的理解，促使學生接受這種現代化的教學模式，更加適應時代的發展需求。

2 初中班主任工作的現狀

筆者對初中不同班級的50名初中學生進行問卷調查，調查結果顯示，有35.2%的學生表示喜歡自己的班主任，認為班主任對自己很重要。25.8%的學生認為對班主任的印象比較一般，不認可、不在乎。而有39%的學生認為班主任太過于嚴厲，希望班主任教師要溫柔一些。此后，筆者對初中近百名教師進行了問卷調查，通過發放調查問卷的結果顯示，有48.2%的初中教師認為“班主任工作太過于辛苦，不愿意加入”。有20.3%的學生認為“班主任工作主要是為了評職稱”。有20.4%的教師認為“無所謂，聽從組織安排”。而選擇“喜歡班主任工作，愿意參加”的只有6.6%。這樣的調查結果再次說明了班主任工作的發展問題。由此看出，盡管初中班主任情感教育工作具有如此重要的意義，但是在實際教學工作中，仍然存在著一些常見的問題。

3 初中班主任情感教育工作的常見問題

3.1 初中生方面存在的問題

在當前初中學生中，獨生子女家庭的學生占70%以上。受這種家庭環境的影響，一些學生家長為了給學生提供更加優越的生活條件而努力工作，忙于外出、加班等各種情況，和學生的情感溝通較少。這樣的現實問題導致很多初中生都和爺爺、奶奶、姥姥、姥爺共同生活在一起，受爺爺奶奶的溺愛，初中學生容易出現心理、言行方面的問題。

在情感交流上，初中學生的思維方式還不夠成熟，社會經驗不足，辨別是非的能力較差，容易受到不良思想的影響。如此一來，易使學生產生厭倦學習、自私偏激等問題。這種叛逆思想容易對處于青春期的學生產生巨大的影響，甚至可能對別人的建議和批評產生逆反心理。導致初中學生在情感教學過程中遭遇阻礙。

隨著互聯網技術的高速發展，初中學生對互聯網十分依賴，將學習壓力、情感困惑發泄到了虛擬的網絡游戲中。這一問題導致學生無法和家長、教師進行情感溝通，在不良風氣的影響下，容易染上吸煙、喝酒、打架、撒謊、拐騙等不良習慣。

3.2 班主任教師方面存在的問題

在當前班主任德育工作中，思想情感教育的發展狀況不盡如人意。當前，初中學生往往面臨較大的學業壓力，教師忙于批改作業、衛生督導、思想交流等工作，班主任教師缺乏培訓的機會，自身的綜合素質和專業素養得不到提高，在情感教育的實施方法上難以獲得突破。這就導致教師難以樹立“以人為本”的發展理念，無法和學生開展深入交流。這樣一來，學生的主體地位無法得到確立，即使班主任教師進行了苦口婆心的教育，其教育成效難如人意。

在班主任的教學方法上，“師道尊嚴”的管理理念仍然存在。有一些初中班主任的責任心很強，希望能夠讓自己帶出的班級取得優異的成績。但是如果把握不好“度”，就容易變成一種“苛求式”、“嚴父式”的教育形式。這種教學方式將教師的主觀意識強加于學生身上，很難獲得學生的認同。除了這種“嚴父式”的教學模式，還存著這一種“慈母式”的教學方法。在這種形式中，班主任在管理上比較松散，即便費勁全力、苦口婆心，也并不討好，遑論情感教育的成效幾何。

4 如何增進初中班主任情感教育方法

4.1 加強情感溝通，構建全新的師生關系

美國教育學家艾默生曾經說過：“教育的秘訣就是尊重學生的人格。”在我國傳統文化中，教師受到了人們的尊重。但是，師生關系發展到現在，逐漸形成了一種“不對等”的發展趨勢。通過情感教學的方法，教師能夠獲得學生的愛戴、信任、支持，而學生能夠得到教師的認同、贊揚和肯定。同時，這種平等的教學模式，更加利于學生思想品質的提升，以平等真摯激發學生的學習欲望，進一步提升初中教育的發展成效。

首先，班主任教師要秉持科學的教學理念，從根本上樹立熱愛學生、服務學生的原則。保持職業道德的核心和精髓，從而更加深入到學生內心，定期和學生進行情感溝通，在融洽的交流中了解他們的所思所想，建立全新的師生關系。

例如，在我的班級中，有一名女同學叫小靜，她的性格比較內向，不愛說話，和同學說相處得不太好。后來我了解到，原來小靜的爸爸媽媽長期在外面打工，她由奶奶一手帶大。后來，奶奶去世了，小靜遭到了很大的打擊，這種不安定的因素導致小靜缺乏安全感，性格比較內向。為此，我跟她進行了多次的談心，在日常教學中，也經常鼓勵小靜積極發言、敢于回答問題，哪怕是回答錯誤了也要勇敢嘗試。了解到小靜體育成績非常好，在接下來的運動會中，我鼓勵她參加了800米的賽跑，并取得了第一名的好成績。在那之后，小靜的自信心獲得了極大的提高，性格也開朗了許多。

4.2 改進教育方法，營造和諧的班級文化

當前形勢下，初中學生面臨著社會思潮相對復雜的時代，在情感教學、思想引導方面面臨著嚴峻的考驗。從根本上說，情感教育并沒有固定的表現形式，只要將單純的德育傳輸改變為豐富的思想構造，才能在初中校園中形成積極、和諧的學習氛圍，通過各種手段和途徑，塑造良好的校園德育文化。借助于學生喜愛的網絡、微信、微博等形式，進一步貼近學生的行為習慣，同他們交流情感，使學生能夠感受到教師真摯的熱愛，滿足學生的自信心和自尊心，使他們能夠保持積極向上、昂揚前進的發展態勢。使學生形成關愛他人、友善熱情、團結互助的優良品格，并始終保持恒心、耐心，去感化學生。對犯錯誤的學生表示寬容和理解，對表現優異的學生予以認可和鼓勵，使學生能夠在和諧的班級生活中體會到班主任的關愛。

例如通過德育板報大賽評比、“傳播正能量、發揚新風尚”演講比賽、和諧校園建設等形式，組織學生創設一個良好的德育情境。從這些活動中領略教師、學校對于強化學生思想作風的根本要求。其次，教師要將校園環境和學生發展維系在一起，強化和諧校園對學生思想品德的塑造，同時不斷加強校園風尚、班級風尚的建設，立足于班級建設的小環境，增進同窗之情、師生之情，對學生的思想狀態、行為習慣產生更大的影響。

5 總結

綜上所述，廣大班主任教育工作者要立足學生內心，通過推行科學的情感教學方法，建立融洽、和諧的學習環境，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，打好初中教學的情感基礎。

參考文獻

[1] 廖青艷.情感教育與初中班主任日常管理工作的整合實踐[J].教育界，2015.

[2] 趙樺.淺談初中班主任對學生進行情感教育的策略[J].科學導報，.2014（11）.

[3] 徐瑛聆.探析初中班主任對學生實施情感教育的針對性措施[J].大科技，2015.

[4] 王雪飛.初中班主任應加強對學生的情感教育[J].考試周刊，2013.

[5] 程鴻.初中班主任情感教育方法的探討[J].新課程學習？中旬，2014（11）.