小學語文合作學習的實踐與思考

趙合瑞

打開新教材，撲面而來的是一股股清新的生活氣息，按耐不住的是一種探究的欲望。它是新課程理念的載體，體現了知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀的有機統一；由“教本”變為學生的“學本”；由單向接受性學習變為自主、合作、探究式學習。作為新課程的實驗教師，我以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場改革的潮流中，在課改的道路上，上下求索，致力于讓課堂教學煥發出生命的活力。

一、合作學習課堂教學的基本流程

1.精選內容。并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組學習的實施前提。我認為，對于語文課而言，具有合作價值的內容應該具有下面的一些特點：

（1）內容可具體分解。合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養合作精神為目標的。因此，那些內容可分解，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內容，比較適合開展小組合作學習。如我在教《小鎮的早晨》一文時，有幫助學生概括了小鎮早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后布置了一次小練筆：仿照《小鎮的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題目，寫出校園早晨的特點。每個學生只要寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動筆寫之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。由于寫作已不僅僅是個人的事了，它還關系到小組的榮譽，因此，同學們在寫作的過程中，都顯得格外地專心。

（2）內容有探究價值。有一定探究價值的內容應該是有一定難度，答案多樣，學生感興趣、愛參與的內容。如我在教學《天安門》一文時，一名學生提出：為什么說天安門廣場聞名中外？我及時調整教案預設，把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、領悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容，由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，再加上其答案不止一個，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產生畏難情緒，因此大家合作

學習的積極性很高。

2.獨立思考。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成了人云亦云現象。對于語文課中的小組合作學習而言，特別重要的是給予學生充分的讀書時間以便學生獨立思考。

3.明確分工。既然是合作學習，就涉及到組內成員的分工。首先是組內成員要有角色分工。一般要求每個合作小組要事先選定小組長，以安排任務，監督進程。其他成員或是發言人，或是辯論員，或是記錄人，或是其他的角色。當然，每次合作的角色也應該是輪換的，而非固定不變，以期學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次是任務分工。有些活動性或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。例如，在涉及需要學生事先搜集資料的一些閱讀課中，合作小組內的學生可在組長安排下各自承擔不同方面的搜集任務，而后再在課內加以匯總，這樣可以提高學習效率。

4.及時指點。在學生的小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者。教師應該將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，通過師生合作來帶動生生合作。實踐證明學生合作學習前教師及時指點，提出一些合作要求，如指導學生一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人的發言，善于采納別人意見，控制自己情緒等），有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。合作學習時教師加入某些小組的交流中，則可以及時收集反饋信息，以利于調控合作進程，輔導學生正常開展交流。

二、合作學習的成效

通過合作學習教學流程的實際應用，我在教學中明顯取得了一些成效。

1.培養了學生的團隊精神。學生說：“在現實生活中，我們都是獨生子女，是父母心中的寶貝，認為自己總是那么偉大。通過這種學習方式，使我們更深刻地懂得了集體的含義，有困難的時候我們一起解決，在基礎知識搶答賽中，為集體爭光的思想日趨增強，我們共同分享快樂，更增進了我們的友誼。”一些在全班學生面前不敢講話的學生，在自己選擇的組內也不怕了，他們都能說出自己的觀點和意見，有時由于意見不統一，經常發生爭論，最后都能夠取長補短，達到和諧統一。在這樣熱烈討論和激烈爭論的過程中，學生學會了與人合作，懂得了和諧相處，培養了團隊精神。

2.激發了學生的潛能。學生說：“分組合作學習，開闊了我們的視野，讓我們充分體會到團結有多重要，還讓我們發現了自身的潛能。”一個叫王芳的同學說：“以前我從未當過班干部，現在我當上了組長，我們班有很多人都不服我，我一定要干出個樣子來給他們看。”結果她成功地組織了以“不進四室”為題的小品，受到同學們的好評。

3.提高了學生的學習能力。組內成員制定了同一目標，為了完成同一項任務，進行更多、更細致的分工，同學之間在一起探討所遇到的問題，互相交流學習過程中的感受和體驗，提高了學習興趣和自學能力。學生真正地把學習當成了自己的事，主動查找資料，進行學習前的準備工作。在學習的過程中，如果有哪位同學想偷懶，其他的同學就會給予督促。

三、合作學習的組織策略

為了保證合作學習的順利進行，在教學中我們必須注意以下幾個方面：

1.學生的分組是自由組合，有一些紀律較差的學生，他們會組合在一起。由于每個人自我約束力都很差，彼此之間互不服氣，互不聽指揮，結果造成組內氣氛緊張，不團結，很難共同完成任務。這需要教師的直接參與和指導。教師必須對這樣的學生進行科學的分組，根據學生的能力、興趣等條件，將他們分配到其他組中，在學生之間做好先進幫帶后進的思想工作。這是面向全體學生進行教學的體現，也是愛護學生的體現。

2.合作探究的問題不能過小過細，因為這是合作學習流于形式的主要原因之一?？梢园褜W習中的重點、難點內容作為“主攻目標”，使學生明確責任，教師放心、放手地交給學生自主探索、解決。同時，教師應注意創設情境，激發學生自主探索的興趣，讓學生通過獨立思考，認真研究分析，互相幫助，克服困難，最終得到解決問題的目的，從而體會合作學習的意義和價值，感悟獲得成功的喜悅和體驗。

3.教師要參與學生的學習活動并做出指導。學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一個環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作中出現的各種問題進行有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對寫成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現，就能使學生的合作更得法，交流才更有效！

總之，要使小組合作學習更為有效，教師應采取盡可能多的方法，鼓勵全體學生參與到合作學習中來，選擇合適的學習內容，充分發揮學生的主體作用，注重學生的展示交流和及時評價，使學生有條理地思考問題，清晰地闡明觀點，掌握與人合作、溝通的技巧，促使學生終身學習能力的不斷提高。