淺談小學語文的生活化教學

王林連

【摘 要】教育與學習是統(tǒng)一的關系，而在小學教育階段，特別是語文知識的學習，都是以加強小學生在日常生活中的交際能力為出發(fā)點展開的。促進語文教學與日常生活實際的有機結合，能達到教學效果和教學目的的雙進步效應。

【關鍵詞】樹立理念；生活化；思維能力

小學語文的教學重點不僅是學生對文字的積累和學習，了解簡單的修辭手法，以及組詞造句的語言作用能力，更應該將所學知識與生活聯(lián)系在一起。以前的應試教育使學生出現了高分低能的現象，所以為了避免這種畸形教學的出現，應該將教學與生活結合起來。

一、樹立正確的生活化小學語文的理念

在國家教育新出的課改中，對小學語文生活化教學有明確的要求，主要是將日常生活現象融入其中和將生活資源作為小學語文教學的重要資源。因此，教師應自身教課經驗，并根據課程進度的內容決定，如何恰當的引入一些有利于學生身心健康發(fā)展的生活內容，并將生活化教學理念使學生能夠充分地理解，從而明白生活化教學的重要性。教師可以根據自身的所見所聞和人文趣事以及地方風俗、習慣與課堂知識相融合，從而打破死記硬背的傳統(tǒng)教育教學方法。例如，學校可以對在校教師進行生活教學理念和教學方法的討論，如何將工作、生活中的有利元素融入小學語文就教學中，使課堂的學習氣氛更加適合學生學習小學語文。

二、將學習目標的生活背景進行具體化、細致化

教師可以將學生學習的目標或對象的生活背景進行具體化、細致化，從而達到學生了解并及時掌握小學語文知識的初衷，教師可以將課本知識中的目標當時所處的環(huán)境和時代背景、發(fā)生過的大事件等等，為學生以故事的形式做一些細致的講解，從而加深學生的學習印象。例如：教師在講《史記》的過程中，雖然國家語文課本中沒有對這以教材內容進行詳細標注，僅僅是作為節(jié)選的課程呈現給學生，但是教師可以將課本主人公司馬遷的生活、事跡進行整體上的、纖細的描述，可以對學生講述司馬遷的經歷，從窮困潦倒到積極向上、頑強拼搏以及永不服輸的精神和堅持個人的遠大抱負直至獲得成功的細節(jié)，對學生進行詳細講解和宣傳，進一步加深學生對學習目標的印象，努力學習主人公的正能量。

三、以課本為主線做好生活化教學

當今的課本內容編排相對以往更加注重貼近生活實際，課文內容往往跟季節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日、學生的身心發(fā)展特點有密切聯(lián)系，因此，在教學中，我們要把握好這一節(jié)奏，將課文與生活聯(lián)系在一起。教學時啟發(fā)引導學生從生活中尋找課文所描繪的場景、動植物、感人的故事，以繪畫作品、照片等形式與老師同學分享。雖然受地理文化習俗等方面的限制，部分課文提到的場景事物不是我們生活中常見的，如以冀教版小學語文二年級上冊為例，《水鄉(xiāng)歌》所描繪的千渠萬河、湖塘綠波；千船萬駁、白帆片片；小橋流水、漁歌唱晚的場景只有在江南水鄉(xiāng)才不足為奇，而在華北平原、西北高原等地區(qū)生活的孩子是難以想象這番場景的。因此，結合當地不同的地理人文風貌，教學中，我們可以首先借助多媒體設備，播放水鄉(xiāng)的紀錄片和圖片，給大家一個非常直觀的印象。而像《黃山奇石》這篇課文，恰好很多同學暑假時候都會出門旅游，可以選黃山作為一個景點，在學習課文時必會更加熟悉和興奮，教師也可以創(chuàng)造條件讓去過黃山的同學把自己拍攝的視頻圖片資料拿出來與同學老師分享。

四、靈活運用多種方法進行教學

語文課堂一定要活起來，教師作為課堂的組織者，需要綜合運用講授、對話、情境、角色扮演等多種教學方法，讓學生樂在其中，沉浸其中。傳統(tǒng)的講授法在一些基礎知識的傳授方面還是不可缺少的，講授法同時穿插提問對話，更能調動學生的積極性，吸引其注意力，關鍵可以通過這種互動的方式，使教師及時了解孩子所知所想，以便更好地掌握教學的節(jié)奏。由于每個孩子的生活背景、家庭教育氛圍有著不同程度的差異，便于教師更好地掌握班內學生的具體情況，緊密聯(lián)系學生實際進行豐富多彩的語文教學，在學生的個性品質、價值觀等方面開展及時的教育。角色扮演是一種寓教于樂的教學方法，不僅能調動學生參與的熱情，更能加深對課文內容的理解，鍛煉他們的心理素質，提升其自信樂觀等心理品質。從語文教學的目標來看，這是一種非常有效的方法，每個學生都是帶著自己的生活背景來表演，對角色進行著主觀的解構和再構，從這個角度來看，通過這種方法開展語文教學更利于達成語文教學目標的要求。

五、小組學習展開辯論

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力在于同一篇文章不同的人看可以有不同的看法和理解。培養(yǎng)獨立自主思考的能力也要從娃娃抓起。在語文課堂中，學生可以就同一篇文章發(fā)表自己的看法和對問題的理解，表達自己的思想傾向。因此，教師可以提倡和鼓勵小組學習，讓學生先通過小范圍的看法和思想溝通，再展開大范圍的組與組之間的辯論。這種方法，既能讓小學生個人表達自己的看法，又能提高其團隊合作學習的能力，利用有限的課堂時間發(fā)揮更大的教學效果。辯論賽有助于學生根據自己的觀點和取向去尋找各種內容和方法來證明自己的觀點。同時在觀點進行交換和融合的同時，也可以對課文進行深刻剖析，更好地理解課文的精髓，最終達到思想情感教育的目的。

六、加強個性化閱讀訓練思維能力

語文教材服務于小學語文教育教學畢竟有限，需要學生及時補充大量的課外閱讀經驗。個性化閱讀的提出，一方面是基于對課內閱讀量少的補充，另一方面是尊重學生的閱讀取向，提高學生的閱讀積極性。語文教育要走向生活離不開廣泛的閱讀。學生要學好語文首先就要掌握好語文學習正確的學習方法，增強閱讀訓練，進行有效的思維互動。因此，教師要引導學生進行自主思考，提出問題，并找到解決問題的方法。

生活是豐富多彩的，我們的教學要與現實生活緊密相連。透析生活，開放課堂；描繪生活，感悟生命，實現生活與語文的無痕連接，使我們的語文教學生活化，使學生的學習有更為寬松、廣闊的空間，促進學生真正成為學習的主人，全面提高學生語文水平和生活質量。

【參考文獻】

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