面向“大學生創新創業課外活動”的課程設置的探討

宋銳林+楊捷

武漢科技大學城市學院

【摘要】在國家鼓勵創新創業的背景下，高等院校為了培養學生的創新意識及創業能力，積極開展了“大學生創新創業課外活動”。文章分析了大學生在“大學生創新創業課外活動”中的問題，在此基礎上，提出了設置專門針對“大學生創新創業課外活動”的課程，以幫助大學生更多更好地參與該項活動，從而培養大學生創新創業意識和實踐能力。

【關鍵詞】大學創新創業課外活動；問題；課程設置

創新創業是當今知識經濟時代的主題。為培養學生創新創業意識和能力，各大院校積極組織學生參加各項“大學生創新創業課外活動”。“大學生創新創業課外活動”已成為各級院校開展創新與創業教育的重要手段。但是在創新創業各項課外活動中，參賽團隊學生的實踐水平低下，就其所涉及的計劃書而言，無法合理安排企業組織結構，經營業務范圍不清楚，營運流程不清晰，最困難的財務預測與財務分析部分無從下手。這些問題一方面打擊了學生參與創新創業的積極性，另一方面使得參賽作品的質量也很受影響。針對這些問題，設置專門面向“大學生創新創業課外活動”的課程是很有必要的。

一、大學生在“大學生創新創業課外活動”中的問題

（一）創新創業意識不強，找不到創業項目或者創新點

據統計，有超過八成的大學生有參加創業設計大賽的意愿，但是只有不到二成的學生參與其中。有些學生參賽熱情比較高，專業基礎和實踐能力也比較突出，但卻苦于找不到好的創業項目，主要原因是學生缺乏收集和分辨信息的能力，視界狄隘，獲取優質項目信息的途徑有限，參賽作品水平低且數量有限。

（二）本科生知識儲備有限，實踐創新能力不足

本科院校參賽主體多為大二、大三學生。作為當代大學生科技創新的“奧林匹克”盛會，創業設計大賽需要參加競賽的選手既要擁有系統的理論知識，又要有相應的實踐經驗，還要有一定的創新能力，對參賽者的要求比較高。但是受應試教育慣性思維影響，學生對這些與考試無關的知識有效儲備不足，在實踐過程中也不能很好地進行發散思維，無法從創新的視角來看問題。這也是競賽質量較低的原因之一。

（三）創業計劃撰寫困難

創業計劃書包括創業種類、資金規劃、階段目標、財務預算、營銷策略、風險防范、管理規劃等，在創業過程中，這些都是不可或缺的元素。創業團隊無法清晰確定創業種類和階段目標，不能模擬企業生產經營過程；財務人員對資金規劃、財務預算無從下手，風險防范和管理規劃更是無從談起。創業計劃書作為“大學生創新創業課外活動”的重要組成部分，對創業團隊來說似乎是不可能完成的任務。

這些問題的出現主要原因還是學生創新創業活動中缺乏有針對性的指導。因此，設置創新創業專項課程體系顯得尤為重要。

二、以創新創業項目為基礎，設置具有針對性的專項指導課程

設置創新創業專業理論課程，幫助學生尋找創新創業項目，提高商機把握能力。創業過程由商機驅動，如何識別和把握商機是創新創業教育的一項重要內容。同時針對學生對理論知識不關注和不易理解的特點，在該課程中可以邀請創新創業實踐能力較強的教師做專項問題講座。教師引入創新創業實例，吸引學生注意力，引導學生組成創業團隊去收集信息，剖析市場環境，尋找創新創業項目。

聯合相關部門開展創新創業講座，幫助學生了解創業準備工作。創辦企業需要具有合法的營業資格，即必須要到相關的行政管理部門辦理手續。只有依照程序進行工商登記注冊，企業經營才是合法的，才能受到保護。該部分提供了工商注冊流程的知識點，讓學生掌握公司的法定術語的基本屬性及含義，從側面了解與企業相關的政府部門及職能劃分等。通過這些活動，讓學生對企業的創立有一些基本的認識，同時激發學生創業的熱情和自主學習的積極性。在這部分課程中要求創業團隊以創新創業項目為依托，在模擬環境中，獨立完成企業的創立活動。

引入ERP沙盤模擬企業生產經營過程，認識創業管理。創新創業所需的企業管理、工商管理、經濟、會計、稅務等理論課程其實已經分布設置在大學的每個階段。但是由于理論和實踐的區別，創業團隊無法運用自己掌握的知識去解決實際問題。引入ERP沙盤，創業團隊以自己選定的創新創業項目為背景，讓學生實戰模擬企業的運營管理，圍繞企業發展的生命周期，制訂各項決策，并最終推動企業成長壯大。在ERP沙盤模擬中以“學生為主，教師為輔”的教學模式進行，學生是課堂的主體，教師在不同階段扮演者不同的角色，如調動者、分析評論員、銀行家、業務顧問、創業導師等。教師的重點在于幫助學生掌握操作方法，熟悉運營規則，正確運用課程中學習到的知識技能，幫助學生全面體驗創業和經營的全過程。ERP沙盤模擬實訓要求學生根據模擬情況出報表，算成本，做預算，還要進行投資、融資管理等，在復雜的環境下做出最優的財務決策；同時，從設立企業到模擬企業的運營管理，可以全方位訓練提升學生的分析與經營決策能力。

指導學生撰寫創業計劃。撰寫創業計劃書是創業的第一步，通過撰寫創業計劃書，創業團隊會更了解項目的整體情況及業務模型，亦能讓投資者判斷該項目的可營利性與成長性，是市場融資的一種關鍵工具。在進行該部分內容時，要求創業團隊分析創新創業項目的選取過程，總結企業的創立過程及企業組織結構等基本知識，并以ERP沙盤模擬的企業生產經營的全過程和各項數據，結合會計學專業的知識，進行項目財務可行性分析與資金來源規劃。在此基礎上，讓學生根據背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制定公司章程，編寫一份完整的創業計劃書。

轉化課程成果。對于在課程中出現的有價值的操作性強的創新創業項目給予資金和技術上的支持，將課堂成果轉化成實際的生產力或者發明創造，激發學生創新創業意識和熱情。同時也可以將已經形成成果的創新創業項目編制成為創新創業案例，融入教學過程中，使創新創業教育課程更加完善。

面向“大學生創新創業課外活動”的課程設計強調以創新創業訓練項目為基礎，有針對性地進行創新創業教育，運用“做學相輔”的教學方式和手段，既能充分發揮大學生的個性，又能培養學生的創新創業能力。另外，通過該課程的學習，學生能更好理解大學階段的理論學習，確立正確的發展目標，有利于未來的職業生涯規劃。

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