合作探究式學(xué)習(xí)在高中英語寫作中的應(yīng)用研究

李慧

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程改革對高中英語寫作教學(xué)提出了更高的要求，需要保證課堂教學(xué)的興趣盎然和多姿多彩，但實際上高中英語寫作課堂相對枯燥乏味。這就需要教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運用合作探究式學(xué)習(xí)的方法，走出應(yīng)試教育誤區(qū)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣，使學(xué)生自覺主動參與到教學(xué)活動中，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。本文就對合作探究式學(xué)習(xí)在高中英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：合作探究式學(xué)習(xí)；高中英語寫作；應(yīng)用

一、合作探究式學(xué)習(xí)概述

合作探究式學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)模式，是在教師的啟發(fā)與組織下，根據(jù)社會生活和教材等內(nèi)容進(jìn)行探究，參照學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，利用集體、組織、個人等活動為學(xué)生提供探討、質(zhì)疑、表達(dá)的機會，達(dá)到理論與實際的完美結(jié)合。通常在高中英語寫作中應(yīng)用合作探究式學(xué)習(xí)，其意義具體表現(xiàn)為兩個方面：①合作探究式學(xué)習(xí)彰顯了以人為本的教學(xué)理念，對團(tuán)體和個人的責(zé)任加以強調(diào)，在合作中以小組為單位，使學(xué)生感受到自身在團(tuán)隊中的存在價值以及合作的意義。在英語寫作中采用該模式，可以加強生生和師生之間的激勵、包容、欣賞，學(xué)生在互動中發(fā)展自身的交際表達(dá)能力和寫作能力，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)英語寫作水平的提升；②素質(zhì)教育強調(diào)以人為本的教育理念，新課改要求教師在英語教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變自身角色，改變以往的教學(xué)模式，將自身的引導(dǎo)作用加以充分發(fā)揮，適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，確保英語寫作課堂在和諧平等的環(huán)境中實施，促使學(xué)生形成“探究、合作”的學(xué)習(xí)方法。可以說，合作探究式學(xué)習(xí)的方式強調(diào)學(xué)生的主體地位，以生生和師生之間的互動為基礎(chǔ)，旨在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、合作探究式學(xué)習(xí)在高中英語寫作中的應(yīng)用

（一）學(xué)情的分析

高中教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用合作探究式學(xué)習(xí)時，必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，更好地確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，如高一年級的學(xué)生通過相關(guān)模塊的學(xué)習(xí)，具備了一定的語法知識和詞匯量，為寫作技能的提升和語言實踐的開展奠定了基礎(chǔ)。這時教師對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)可以確定為：在讀后寫作互動中以語言發(fā)展為主，引導(dǎo)學(xué)生在一定語境下對文本語言進(jìn)行重組，借助拓展和遷移等方式體現(xiàn)出話題語言及目標(biāo)語言的運用，形成積極的文化觀念。

（二）寫作框架的搭建

英語寫作中的重要環(huán)節(jié)之一就是謀篇布局，文章缺乏脈絡(luò)和層次則尤如一盤散沙，但是有些高中生在寫作中沒有較強的篇章意識，只對文章是否存在語法錯誤加以關(guān)注，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，明確寫作的順序和框架、段落主題等：①以關(guān)鍵字為探究的線索：如學(xué)習(xí)“Travel joumal”的內(nèi)容時，教師可以將全班學(xué)生分成多個小組，然后以文章段落的關(guān)鍵詞為依據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢一個關(guān)鍵詞能夠展開的內(nèi)容，仿寫海南島。如在natural beauty一欄中探究coconut trees等，在location中探究island和south等；②以問題為探究的線索：如講解“Reading”時可以利用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)與層次，如How do people celebrate it？等；課后鼓勵學(xué)生分小組來合作探究這些問題，然后仿寫The Spring Festival，提高教學(xué)效果。

（三）合作探究的深化

在英語寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)置與文章相關(guān)的探究話題，鼓勵學(xué)生在合作探究中發(fā)揮出自身的想象力，為學(xué)生情感與思想的表達(dá)提供良好平臺。如講解“The Olympic Games”時，要想使學(xué)生對重點內(nèi)容進(jìn)行很好地闡述，教師可將全班學(xué)生分成幾個小組，分別從Friendship，Environment，Culture development等話題進(jìn)行合作探究活動，使學(xué)生各抒己見，發(fā)揮出創(chuàng)新能力。在合作探究式學(xué)習(xí)活動中，教師要讓學(xué)生對各小組匯報中的關(guān)鍵信息進(jìn)行記錄，將其作為課后習(xí)作依據(jù)，分享成果，促進(jìn)寫作水平的提升。

（四）寫作過程的強化

英語寫作的過程可分為預(yù)寫、草稿、修改等階段，屬于連續(xù)思想探索的過程，通過不斷的修改來準(zhǔn)確闡述思想：

1.寫作前：教師可以布置作文題目，鼓勵學(xué)生完成構(gòu)思、審題、語言素材的收集等任務(wù)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對任務(wù)完成情況進(jìn)行組內(nèi)匯報。小組成員在共同審題的基礎(chǔ)上，對寫作思路進(jìn)行探討，匯集與主題相關(guān)的句型、短語和詞匯等，由小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言、教師進(jìn)行適當(dāng)補充。小組成員在小組討論中理清自身的寫作思路，列出寫作提綱，寫出每段的主題句，并在教師的指導(dǎo)下解決寫作難題，提高寫作的信心與動力。

2.寫作中：教師可從學(xué)生作業(yè)中選出層次不同的文章，然后將其介紹給學(xué)生，要求學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言等方面進(jìn)行修改，寫出具體的意見及評價，便于課堂評價交流。在小組評價中以小組為單位，對習(xí)作評價意見進(jìn)行交流，然后由小組組長選擇某一習(xí)作詳細(xì)評價其語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等，提出修改意見，最后由教師進(jìn)行小結(jié)。

3.寫作后：教師在學(xué)生完成寫作后，鼓勵學(xué)生比較自己的習(xí)作與范文，對范文中遣詞造句的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，繼而實現(xiàn)師生情感的交流和教與學(xué)的良性互動；學(xué)生修改自己的作文時，需要對文中拼寫和語法的錯誤進(jìn)行修正，寫出中心突出、布局合理、表達(dá)順暢的作文。除此之外，教師應(yīng)該選擇學(xué)生修改后的優(yōu)秀作文，在學(xué)習(xí)園地中進(jìn)行展示，使學(xué)生體驗成功的喜悅，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，進(jìn)一步提高寫作教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總之，在高中英語寫作教學(xué)中采用合作探究式學(xué)習(xí)的方法時，必須要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，按照因材施教、因地制宜的原則進(jìn)行教學(xué)，積極分析學(xué)情，科學(xué)搭建寫作框架，深化合作探究，強化寫作過程。這樣才能使學(xué)生樂于探究、主動參與、學(xué)會合作、勤于動手，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力和語言運用能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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