高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

熊玉梅

摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激活學(xué)生的有效思維，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)落于實(shí)處。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)的基礎(chǔ)能力之一，也是各類(lèi)英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，其在整張?jiān)嚲淼臋?quán)重是最多的。因此，不管是從提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力出發(fā)，還是從提高學(xué)生的應(yīng)試能力出發(fā)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。

能理解閱讀材料中的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度；能意識(shí)到不同文體的特征；能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生有關(guān)“閱讀”技能的要求。作為一名高中英語(yǔ)教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為教學(xué)指導(dǎo)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和分析、解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，不能只以提高學(xué)生的英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，而要為提高學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)，為他們將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造創(chuàng)造必要的條件。

作為教師，授之以魚(yú)，不如授之以漁。尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的方方面面，更是很好地體現(xiàn)了這一觀(guān)點(diǎn)。現(xiàn)在教育要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，就是要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

一、重視詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。正如威爾金斯所說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”這指出了詞匯在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位。如果沒(méi)有一定的詞匯量為基礎(chǔ)，提高閱讀能力從何談起？詞匯量的增加能提高閱讀速度，降低閱讀理解的難度。因此，在教學(xué)中我們要加強(qiáng)詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生積累大量的詞匯量。

（一）運(yùn)用構(gòu)詞法

龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)我們要突破某個(gè)單詞的局限，通過(guò)單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展出去，讓學(xué)生由一個(gè)新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過(guò)加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類(lèi)新的單詞。如前綴anti-表反對(duì)、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動(dòng)詞、名詞后構(gòu)成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動(dòng)詞、形容詞后構(gòu)成名詞。

（二）結(jié)合語(yǔ)境

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果只是機(jī)械而枯燥地進(jìn)行單詞的識(shí)記，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生對(duì)詞匯的真正理解、掌握與運(yùn)用。只有將詞匯的學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，才能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生快樂(lè)而高效地學(xué)習(xí)詞匯；同時(shí)也利于學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量的提高。因此在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，教師不要讓學(xué)生停下閱讀的步伐或求助于工具書(shū)，而是要將單詞與句子、與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行大膽的猜測(cè)。

二、深入文化教學(xué)的滲透

閱讀教學(xué)中教師同樣要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)，這同樣是對(duì)于圖示理論的一種很好的應(yīng)用。很多文章的閱讀中不僅是需要學(xué)生對(duì)于字、詞、句有認(rèn)識(shí)，大部分文章都是在特定的文化背景下展開(kāi)的對(duì)于特定的人、事、物的探討，無(wú)論是文章的內(nèi)容還是文章創(chuàng)造的形式都是在特定的文化背景下產(chǎn)生的。因此，教師要深化對(duì)于學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，這會(huì)幫助學(xué)生在實(shí)際閱讀中更好地體會(huì)文本的內(nèi)涵，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地讀懂文章。以Book4 Unit3的閱讀文章A master of non-verbal humor為例，文中出現(xiàn)了underdog這個(gè)單詞，指“失敗者”。這時(shí)教師就可以結(jié)合這一知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生們介紹其他的有關(guān)dog的單詞：lucky dog，Every dog has his day等，它們的意思分別是“幸運(yùn)的人”，“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he代替。因?yàn)橛⒚牢幕闹髁髌鹪从诠畔ＥD羅馬文化。古希臘人和羅馬人多把狗當(dāng)作人類(lèi)忠實(shí)的朋友。教師在平時(shí)的閱讀文本的講授中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透對(duì)于學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)，這不僅是對(duì)于學(xué)生知識(shí)面的一種拓寬，也能夠幫助學(xué)生在具體的文本閱讀中更準(zhǔn)確地獲知文意。

三、重視背景知識(shí)介紹，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面

高中英語(yǔ)教材節(jié)選了大量的名家名篇，在閱讀前教師可以對(duì)作者和有關(guān)的歷史知識(shí)介紹給學(xué)生們，對(duì)于接下來(lái)的閱讀教學(xué)是很有益的。因此，在高中英語(yǔ)課文以及閱讀理解題中，就有大量介紹西方風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣以及生活習(xí)慣和氣候條件等方面的閱讀材料，旨在豐富學(xué)生的視野范圍，而且還有利于讓學(xué)生辨證地去看待中西方文化及風(fēng)俗習(xí)慣中的差異。在閱讀教學(xué)前，教師進(jìn)行必要的背景介紹能夠幫助學(xué)生順利地地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，而且還有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。比如，向?qū)W生介紹西方國(guó)家的飲食文化、風(fēng)俗習(xí)慣以及中西文化之間的差異，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)，有些基礎(chǔ)差的連英文單詞都不識(shí)幾個(gè)的學(xué)生也會(huì)聽(tīng)得津津有味，達(dá)到引人入勝的目的。

四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

有效的閱讀離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)，但是，最重要的一點(diǎn)還是要依靠學(xué)生自己在課后進(jìn)行大量的閱讀。課文中的一些閱讀材料只是為學(xué)生提供了一定數(shù)量的閱讀范例，如果單純地僅靠有限的課堂閱讀去培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，肯定是不行的。需要在教師的指導(dǎo)下，不斷的擴(kuò)大自己的課外閱讀量。教師也要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些不同類(lèi)型的題材，這樣不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且還能夠有效的補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言功底，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。此外，教師在選擇閱讀材料時(shí)，難度也要適中，要由淺入深，逐步的升級(jí)。除閱讀一些課外作品外，也可以組織學(xué)生看一些英文電視節(jié)目或者是英文原聲電影等，堅(jiān)持下去，都能夠提高學(xué)生的閱讀能力和效率。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定的綜合性，同時(shí)也是有一定的難度的，在具體的實(shí)踐當(dāng)中，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中存在著的一些問(wèn)題，然后結(jié)合這些問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)，不斷地更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況逐漸地完善自己的教學(xué)方式。將教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題放到具體的教學(xué)當(dāng)中去解決，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，利用有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一些有用的閱讀方法，逐漸地提高他們的閱讀效率。

總之，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐漸的過(guò)程，只有課上充分利用好教材，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生就一定會(huì)攻克閱讀的難關(guān)，享受閱讀理解給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。