“一帶一路”建設中的高校英語教學改革與創新

王俊卿

摘 要： 在“一帶一路”背景下，高校英語教學需要突破以往教學思路和理念，實現改革和創新，使培養的人才符合時代的要求。本文分析“一帶一路”背景下高校英語教學改革的必要性，對現階段高校英語教學存在的問題進行探討，提出解決對策。

關鍵詞： 一帶一路 高校英語 教學改革

“一帶一路”是由習近平同志提出的偉大構想，該倡議的提出不僅符合沿線國家合作發展需求，還能夠為人才提供廣泛的發展空間。在“一帶一路”背景下，英語的重要性不言而喻，人才需要有扎實的英語技能，方可面對接踵而至的挑戰。高校英語教師要加強對學生英語綜合能力的培養，使學生的素質達到“一帶一路”背景下的人才標準。因此，加強高校英語教學改革與創新勢在必行。

一、“一帶一路”背景下高校英語教學改革的必要性

“一帶一路”即“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，是21世紀偉大的發展構想。“一帶一路”的提出，不僅使得世界各國的經濟貿易合作更加頻繁，還對人才提出更高的要求。為提高國家實力，就需要培養符合“一帶一路”要求的高技能人才。英語是世界通用的語言，在“一帶一路”中發揮出很重要的作用。高校英語教師要加強對人才的培養，使學生具備熟練的英語交流技能，深刻掌握英語的內涵，領略英語背后的文化精髓，準確使用英語交流，靈活面對各種突發狀況，尤其是在不同語言情境中仍可以做到溝通自如，正確表達中心思想，達到相應的交流目的。在“一帶一路”倡議中，優秀的人才需要有多元化能力，不僅可以用英語交流，還有高超的談判技巧與處理危機的能力，掌握多元文化差異。為了實現優秀人才的培養，高校英語教師要不斷培養學生的綜合素質，使其具備多方面的能力。要緊密結合“一帶一路”傳達的思想，使人才的能力做到與時俱進。要不斷完善教學措施，加強改革與創新，將理論知識與實踐相結合，切實提高學生的綜合能力。教師要積極探索教學新方法，彌補當前教學中存在的不足，這樣方可實現對英語復合型應用型人才的培養，為有效推進“一帶一路”倡議思想的順利實施提供重要的人才支持。

二、高校英語教學中存在的問題

高校英語教學現狀并不樂觀，教師在教學過程中重視理論知識的傳授，卻忽視學生實踐技能的培養。在英語教學中，聽、說、讀、寫、譯都很重要，各大高校英語教師都加強這幾方面的培養，不過效果并不是很好。教師會定期考查學生單詞與語法，加強寫作訓練與閱讀訓練，但對學生的口語交流、辯論等語言方面的培養卻比較欠缺，使得學生的讀寫能力通常很強，而英語口語能力較差，“啞巴英語”狀況比較明顯。當“一帶一路”這一構想提出后，顯而易見，這種教學模式存在問題，學生的素質不符合要求。因此，要對現階段問題仔細分析，才能找到相應的措施，實現優秀人才的培養，使其滿足“一帶一路”背景下的用人標準。

1.重視理論知識，輕視實踐技能培養。

在高校英語教學中，教師重視各種理論知識，將知識按照類別劃分，系統講解，旨在為學生奠定扎實的英語基礎。理論知識的重要性及起到的作用毋庸置疑，但教師過于重視理論知識，輕視實踐技能的培養，導致學生無法熟練用語言交流，分不清不同語言情景中的語言用法。不僅如此，學生的英語考核往往單純以試卷考試為主，評價模式單一，學生的能力沒有得到客觀公正的評價。英語實踐內容少，課程少，學生沒有充分參與到實踐鍛煉之中，無法真正提高英語技能。教師注重課堂教學，不重視將知識延續到課下，僅憑學生自覺訓練英語，沒有系統的指導和訓練，這樣很難提高學生的英語綜合能力，因為一些學生的自律性比較差，在學習中缺乏主動性，如果沒有教師的指點，學生可能會放棄英語學習。因此，高校英語教學需要將理論與實踐有機結合，以學生為本，巧妙指導學生進行學習、訓練，關鍵是提高學生的自覺性。

2.缺乏新知識的導入，教學內容不符合“一帶一路”倡議要求。

高校英語教學中使用的教材比較陳舊，雖然有豐富的知識和內容，但缺乏新知識與新技能，教師在教學過程中大多以“照本宣科”的模式完成教學任務，缺乏對知識的拓展。久而久之，學生對英語的學習興趣有限，能力沒有得到充分提高。為了提高學生的積極性，使人才的培養標準符合“一帶一路”要求，高校英語教師要積極加強對新知識與新技能的導入，明確教學目標，提高學生學習的積極性和主動性。將知識與就業掛鉤，使學生能夠在學習中了解英語的重要性，樹立遠大的理想。此外，在教學中，教師過于注重課本知識，沒有將教學與市場需求、社會需求相結合，這樣就會使得學生缺乏遠見，不了解市場對人才的需求，久而久之就會導致學生沒有競爭力。因此，教師要結合市場的需求和“一帶一路”倡議要求，加強對學生的培養，使學生得到全面發展。

3.缺乏對其他學科知識的傳授，學生實踐能力提升有限。

高校英語教師在講課過程中，雖然重視學生英語能力的提升，也在不斷改進教學方法，但缺乏其他學科知識的傳授。“一帶一路”倡議的提出，不僅加強了中國與世界各國的貿易合作，而且對高校英語教學提出了新的要求。學生需要掌握非英語學科的知識與能力，才能提高就業競爭力。然而，關于英語的其他課程大部分知識比較淺顯，或者以選修課形式出現，學生對這些課程知識了解不深，使得能力得不到有效提高。

教師要結合“一帶一路”倡議要求，指導學生進行職業規劃，使學生能夠了解不同領域的專業知識，積極深造。除了專業英語之外，商務英語、旅游英語等熱門英語課程同樣要得到重視，使學生能夠了解更多領域的知識，提高實踐能力。高校英語教學若要得到改進，就必須進行改革與創新，樹立明確的目標，使學生的能力得到充分培養，在未來就業市場中有強大的競爭力，為“一帶一路”倡議實施做出貢獻。教師必須結合市場需求整合學科知識，使學生接受多元化的教育，實現復合型人才的培養。

三、“一帶一路”背景下高校英語教學改革創新途徑

“一帶一路”背景下，高校英語教學需要做到與時俱進，不斷改革和創新。英語教師要通過教學培養學生的綜合能力，積極解決教學中存在的問題，創新思想，強化教學效果。

1.構建活動型課堂教學。

高校英語教師要積極構建活動型課堂教學，培養學生的實踐能力。學生參與到課堂之中，不僅可以充分鍛煉能力，還可以掌握英語的內涵，提高交際能力。可以將“一帶一路”倡議思想融入課堂教學之中，使學生在訓練時能夠結合相應的情境，得到更好的學習體驗，提高實踐能力。

2.導入多種多樣的英語教學資源。

教師要善于結合“一帶一路”倡議思想與教學內容，積極引進先進的教學資源，使學生在學習時具有針對性。可采取案例教學法，對案例進行深刻剖析，使學生能夠掌握語言使用技巧與交際方式，了解文化差異，在恰當的情境中正確使用英語交流。教師可以通過情境教學，為學生導入恰當的情境，使學生有效交流，充分利用所學的知識處理問題。教師可以適當設置一些危機，引導學生運用語言達到交流與解決問題的目的。為了更好地指導學生，使其能夠了解到語言交流中存在的不足，教師要進行科學點評，分析問題存在的原因，使學生有目的地改進，通過親身實踐提高英語應用能力。教師要引導學生不斷總結經驗，避免錯誤再度發生。只有使學生真正了解這些知識，領悟到交流中存在的問題的根源，積極改進，才能進一步掌握知識，提高能力。

3.拓寬學生的知識面。

為了實現高校英語教學改革，教師要緊跟“一帶一路”倡議傳達的思想，加強復合型人才的培養，積極拓寬學生的學習領域，使學生能夠掌握更多層面的知識，并做到靈活運用。在原有應用技能基礎上，教師還要加強政治、經濟、社會文化、管理等學科方面的知識傳授，提高學生的計算機應用能力，使其了解不同國家的貿易概況、進出口實務、國際結算、國際經濟合作、國際商法等。當學生的知識面逐步拓寬后，就可以使學生充分用英語表達許多領域的內容。在不同的情境中，為了達成交流合作，需要人才熟練掌握多個領域語言應用技巧，這樣可以實現準確表達，促進合作早日實現。由此可見，在“一帶一路”背景下，高校英語教學需做到多元化，才能提高學生的綜合能力，使其真正成為復合型人才。

總之，高校英語教學在“一帶一路”倡議指引下需要積極改革和創新，為培養復合型、創新型人才做好準備。學生會面臨更多的就業機會，這就需要高校英語教師緊跟時代步伐，不斷創新人才培養模式，使學生真正學有所成、學以致用。

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