高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究

陶斯法

【摘 要】隨著我國教育事業的快速發展，培養學生的思維能力已經成為學科教育的重要目標之一。物理是高中階段的重要學科，也是培養學生思維能力的關鍵學科。文章主要分析了高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略。

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；抽象思維能力；教學策略

在高中物理教學活動中提高學生的抽象思維能力，對于學生智力的開發以及個人潛能的開發都有著極為重要的作用。結合物理學科的特點，利用靈活的教學方法培養學生的抽象思維能力，有助于高中物理課堂教學效率的提高。

一、提高概括能力，培養抽象思維

抽象思維能力與概括能力有著千絲萬縷的聯系，無論是抽象思維能力還是概括能力，都是學生分析問題的必要能力。所謂抽象思維，就是能夠將一個事物以及事物發展過程的本質特征、非本質特征、屬性有效區分，從而在判斷對錯的過程中留下事物及其發展過程的本質屬性與特征而。概括能力，則是將某一個事物的一般屬性與共同特征結合在一起，以分析的方式找到事物之間的共性，歸納事物發展特點。在高中物理教學實踐中培養學生的抽象思維能力，就必須要培養學生的概括能力。用概括活動引導學生的思維不斷發散與拓展，能夠在思考過程中歸納總結出有效的物理概念及物理理論。在物理課堂中，學生所接觸到的每一個物理知識都是對物理現象以及其發展過程的高度概括，是抽象思維的表現。如果一個物理理論知識沒有了抽象思維能力的支持，就沒有辦法對其進行科學的界定，這個物理概念就無法形成。物理學科的發展，因為抽象思維能力的存在而變得科學、簡單、分析與概括能力是學生思維深度以及廣度的反應，更是人類智力開發與創造力形成的重要前提。在概括能力的基礎上對物理現象做邏輯推理與分析，有助于學生物理學習能力的提高。

在教學過程中，教師可以借助物理教學內容給學生提供概括物理概念與理論的機會。像在講解有關于“探究單擺的振動周期”的知識時，教師可以在課堂中給學生提供單擺模型，讓學生自主操作單擺模型，觀察單擺運動的規律。觀察現象、分析問題，并總結出單板規律。學生能夠自主觀察與概括物理現象，提出物理理論，其抽象思維必然能夠提高，能夠認可課本中的物理知識。

二、建立學科框架，培養抽象思維

與初中物理學習內容相比，高中物理知識的難度更大，涉及的范圍更廣。在高中物理課本中，學生不僅要學習物理理論知識，還要學習物理實驗基礎知識，了解物理現象中的數學關系，分析物理知識的實際應用問題。這些教學內容有著必然的邏輯關系，引導學生在物理學習過程中建立物理學科知識的邏輯框架，能夠促進學生邏輯思維的提高，更能讓學生形成抽象思維能力。

在學習物理知識時，教師要引導學生了解物理內容之間的邏輯關系，明確物理知識的主線，以提出問題、分析問題與解決問題的模式組織物理教學，在課堂中引導學生做邏輯推理與數學分析工作。提出物理問題的目的是為學生課堂思考提供必要的方向，促進學生發揮主觀能動性，探究與分析物理知識。在探究與分析物理知識的過程中，教師可以引導學生了解物理基礎知識，利用必要的輔助與提示給學生營造自主學習的環境，讓學生認識到自主思考的樂趣，在教師的幫助下找到物理問題的答案。比如在講解有關于“機械守恒定律”的知識時，教師要引導學生在課堂中驗證機械守恒定律。給學生自由落體基礎知識支撐，讓學生借助自由落體活動與刻度尺等工具測量機械守恒定律的相關數據，引導學生通過總結分析數據了解物理問題之間的邏輯關系，有助于學生抽象思維能力的形成。除此之外，教師還要引導學生積極構建物理知識框架，物理知識之間具有縱向聯系，必然也具有橫向聯系。將每一課所學習的物理知識內化到一個物理知識體系中，能夠讓學生了解多樣化的物理邏輯關系，促進學生抽象思維能力的提高。

三、分析客觀原因，培養抽象思維

在培養學生抽象思維能力的過程中，教師要意識到因果關系在教學與學習中的重要性，更要認識到高中物理課堂教學內容之間的因果關系。讓學生搞清楚物理現象與知識之間的因果關系，有助于學生了解物理知識的特殊性，更能讓物理知識顯得科學與合理，促進實踐實驗教學與理論教學的結合。物理知識之間的因果關系推動了實驗的發展以及理論知識的豐富，更給物理探究提供了必要的動力。讓學生了解物理知識的因果關系，提高學生探究物理知識因果關系的能力，有利于學生更好的掌握高中物理規律以及相關概念，促進學生抽象思維能力的形成。

比如在學習“電磁感應”相關內容時，教師要讓學生了解電磁感應之間的因果關系，到底是磁生電，還是電生磁。只有明確物理學習內容中的因果關系，了解客觀原因，才能促進學生真正掌握抽象的物理理論知識。明確磁場中的通量變化，使回路當中產生的感應電流，而回路當中的感應電流又可以產生感應的電流磁場，所以，磁場中的通量是因，而感應電流則是果。了解這樣的因果關系，促進學生掌握電流磁場知識之間的客觀因果關系，有利于學生抽象思維能力提高。

四、小結

綜上所述，高中物理學科的實踐性強，理論知識的抽象性強，很多高中學生認為物理知識抽象難懂。在物理教學過程中，利用抽象思維能力的培養，讓學生理解物理知識，建立物理知識體系歸納能力，幫助學生從不愉快、焦慮與厭學的負面情緒中走出來，有利于高中物理課堂教學作用的發揮。以培養學生抽象思維能力為提高教學質量的手段，扭轉高中物理教學現有局面，才能使物理教育跟上教學改革的步伐。

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