因材施教思想在小學課堂的應用

劉翠玲

從教育最本身的定義中我們知道“教育”是以知識為工具教會他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的創造更高的社會財富，實現自我價值。小學階段正是一個人的人生觀價值觀等各種觀念初步奠基和形成的階段，在這個階段的孩子們會呈現出自己的特點和性格。這就要求我們老師在引導學生和傳授知識的過程中不能夠僅僅套用同樣的教育方式，而是需要根據該階段的學生特性進行一定程度的變化。早在幾千年前，著名的教育家思想家朱熹就以“因材施教”這一成語給了我們后人，特別是老師這一群體最好的實例和思考。他說：“孔子施教，各因其材，圣賢施教，各因其材”現代心理學研究表明，小學生身心的發展，既有共同的特征，又有個人的特點。在小學數學教學中，老師是怎樣做到因材施教的呢？

一、對學生的性格要有充分的了解

要了解學生是內向型還是外向型。內向型的學生一般比較抑郁寡歡不敢表現自己，課堂中老師就要多給機會并鼓勵這部分學生大膽表現自己。小組合作學習是現代教學最為、有效的學習方法，其不同于學生的個體學習，而是以小組為單位，通過小組成員的共同努力來完成個體所不能完成的任務。小組合作時不僅要考慮學生成績的搭配，還要考慮學生的性格，同一小組要有不同性格的學生，這樣才更有利不同學生間相互學習，共同提高，這樣更能增強教與學的針對性。

二、了解學生的強項與弱項

先用觀察的方法來判定學生強項跟弱項，利用學生的強項帶動其他領域的學習，對于學生的某種弱項要加強訓練反復練習。比如有些學生很喜歡畫畫，有較強的“視覺/空間智能，但是數學成績卻不理想，這時老師就要充分利用他的強項，在學習幾何圖形時鼓勵他繪畫出立體感強而又精美的圖形，然后在全班展示。讓他看到了自己的優勢，以此來激發他對數學的興趣，幫助成績提高。

三、了解學生的學習方式和學習傾向

看他是：①沖動型與沉思型；②長依存型與長獨立型；③聚合型與發散型；④多元型。比如，沖動型的學生在數學課堂上可能反應快、靈活、敢于表達自己的想法，但是也容易出錯，而且在課堂中往往在別人還在思考的時候就大聲說出了自己的想法，影響別的同學的思考進程。這時老師在肯定其反應靈敏外還要引導這類型的學生向沉思型的學生學習，在相處答案后再好好反復推敲，保證準確性，反之則要鼓勵沉思型的學生要敢于表達自己

四、要了解學生的興趣、基礎、認知等方面

由于學生的層次不同，要求也不同。在學習同一知識點時并不能同時達到教師的主觀要求。如果教師只是一味地統一要求，勢必會打擊部分學生的學習信心，而并不利于每一個學生個體的發展。要促進學生個體的發展，教師就必須要針對學生所處的不同層次來提出不同的要求。如“乘數是兩位數的乘法”這一節的重點是計算法則，難點是對于算理的理解。其最終的教學目標都是要讓學生掌握基本的計算法則。但教師應面向學生個體提出不同的要求。C等生通過模仿例題進行計算，逐步掌握法則；B等生要按步驟進行計算，深入理解算理；A等生則不僅要完成中差生的要求，還要學會根據法則說明算理。

雖然，我們知道對于大部分處于小學階段的孩子來說“數學”是一門相對枯燥無味，甚至是難以駕馭的學科。但是在很多老師和課程的教學實踐中，我們也能看出只要是教學的方法得當，能夠依據學生的自身特性來設計教學方法也能使得我們的數學課堂變得妙趣橫生。

首先，有效地引入是引起學生學習興趣的關鍵。“凡事開頭難”是我們熟知的一句古語，在課堂上如何在教學的伊始就引起學生對于課堂內容的興趣是十分重要的一步。例如我們在講解倍數的定義是我們可以以春游作為背景，用美麗的春景與孩子們對于游玩的憧憬為他們營造一個輕松有趣的氛圍。在這樣的氛圍中，孩子們不僅僅會容易放下對于學習的抗拒，也會更加主動地參與到課堂的教學中，這就調動起了學生的學習的積極性和主動性。

其次，教學內容因依照各個階段的學生認知水平進行變形使得內容更加生動有趣。在設計中有一個原則就是“用圖畫變得等來代替文字”。通過對各個階層的調查數據顯示，相當于文字人們總是更加能夠接受圖畫、圖標等的更加直觀的變現形式。數學的枯燥無味很大程度上是來自于必須接觸的數據和數字，孩子們在接觸數據的時候很難將其轉換為具體的影像，因此會產生厭倦的情緒。因此在課堂的教育中，我們可以利用多媒體等的工具，將教學的內容更加具象化，直觀化，幫助學生們形成具體的形象，從而促進課堂的質量。

最后，對于知識的鞏固。在傳統的教學中，我們常常利用紙質作業等的形式來幫助學生們鞏固所學的知識。而在基于小學生的思維方式及邏輯結構，我們可以嘗試通過社會事件等的形式讓同學們接觸知識，在實踐中學習及鞏固知識。例如舉辦班級跳蚤市場等。

在我們的生活中，知識是多種多樣的并通過不同的形式存在，同樣的教育的方式可以是多樣的，更加貼近同學們的知識階段。這有助于幫助同學們更好地學習知識鞏固知識，也同時塑造正確的人生觀及價值觀。

課堂是學生學習的主要場所，也是實施小學數學教學因材施教的主要場所。要實現學生的主體參與、自主探究，教師要兼顧學生智力因素與非智力因素的不同，著眼于具體的教學內容，著眼于學生的實際學情來給予不同的方法指導，以使每個學生都可以得到不同程度的發展。每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法。