淺談如何提高中職學前教育專業學生講故事能力的策略研究

郭艾

摘 要：講故事是幼師的一項必備專業技能。而我校學前教育專業的學生因為文化基礎較差，對故事可以背住卻不能聲情并茂的講出來。而有關講故事的教材稀少、故事素材來源少、課程教學設置上安排較少，都使得幼師學生的講故事能力得不到提升。本文針對如何提高學前教育專業學生講故事的能力提出一點看法。

關鍵詞：中職 學前教育 講故事 策略

前言

幼師的大部分工作時間都是在與孩子相處，而幼師通過講生動的語言、豐富的表情以及真摯的感情去給孩子們講述一個個優美動聽的故事，不僅吸引了孩子們的注意力，也對孩子的精神發展、性格形成等有很積極的促進作用。

一、我校中職學前教育專業學生講故事能力培養存在的問題

1.學生學習能力不足。我校的生源主要是來源于中考失利畢業生，學生的文化基礎差、綜合素質較低，邏輯思維能力較差，對故事文本的理解和演繹能力不足。

2.故事教材缺失，故事素材稀少。在學校的課程設置中，并沒有專門的一門課來“講故事”，因為要兼顧公共課與技術課，因而講故事只能作為第二課堂或者在自習課等其他時間來講解。而講故事的素材，我校圖書館的館藏資源大部分都是八、九十年代及本世紀初的圖書資源，雖然最近有新的故事素材出現，但是遠遠不能滿足學生的需求。

3.專業學習與工作需求差異大。現在用人單位對幼師的講故事能力的考核越來越看重，在平時的工作也對幼師講故事的能力提出了更多的要求。每年的省市技能競賽中會對學生的講故事能力進行短期培訓，雖然針對性很強，但是不夠全面也不夠深入，只能解決一時的比賽問題，并不能對學生以后的工作需求提供更多的專業知識。

二、提高中職學前教育專業學生講故事能力的必要性

1.好的故事有利于幼兒的健康成長。幼兒對事物的好壞并沒有什么分辨能力，好的故事不僅是情節吸引人，更重要的是可以對幼兒的模仿學習起到良性的引導作用，比如關于友情的《長頸鹿與山羊》教會我們要互相幫助；關于好奇心的《奇妙的雨傘種子》，激發孩子們的好奇心等等。

2.提高學生講故事的能力，有助于學生更好的適應工作環境。講故事的能力，看似只是一個簡單的說話能力，實際上卻是溝通交際的能力。良好的演講能力能夠為一個人的成功添磚加瓦，同樣的在幼師的工作中良好的溝通能力能夠讓家長、幼兒園雙方聯動，保證幼兒的健康成長。

三、提高學前教育專業學生講故事能力的策略分析

前文說明了學前教育專業學生講故事能力存在的問題，而在大多數的情況下，學生對故事的“講”都是即興表演的，是帶有明顯個人色彩的演繹。我們的學生大多數能夠做到朗讀故事，但即興表演的能力有待提高。下面從幾方面來說明如何提高學生講故事的能力。

1.加強故事創編的訓練。講故事有四個特點：教育性（寓教于樂、開闊眼界）；趣味性（情節曲折、語言生動）；表演性（聲情并茂、活靈活現）；再創性（添枝加葉、引人入勝）。再創性是對幼師講故事能力的一個重大挑戰，因為幼師不僅要給孩子們將書本上的故事，還要能對周圍身邊發生的事情、網絡信息時代的熱點事件與新聞等生活素材進行加工創作，給孩子們能夠娓娓道來。

要進行故事再創，首先要保證故事的思想健康向上，而敘事方法與講述語言要符合幼兒的接受習慣。比如口頭語的表達幼兒接受起來很容易，這跟他們平時聽到和自己說話的習慣、方式是一樣。例如：小豬往前走，看到前面有一只長耳朵，短尾巴，紅眼睛的小白兔，就高興的喊：“小白兔，我和你玩好嗎？”給孩子們這樣講，會比較平淡無味，可以改成這樣：小豬自己蹦蹦跳跳地往前走著（老師起身模仿蹦蹦跳跳的動作），看到對面有一只長耳朵（雙手重耳朵旁伸出），短尾巴（一只手在背后做尾巴狀），紅眼睛的小白兔正在東張西望（另外一名老師模仿動作），小豬高興地跑過去，說到：“小白兔，小白兔，我和一起玩好不好啊？”這樣講述出來增加了感情與動作可以更加直觀的讓學生感受到故事的內容。

而故事再創可以通過設計開頭用提問式、討論式來吸引孩子的注意；在講故事的過程中可以對情節進行修改，或者增加轉折情節，或者刪去拖沓內容，使故事簡單中又凸顯趣味性；在結尾的時候，可以用懸念式（長故事）來讓孩子發揮想象力，可以用提問式、總結式來讓孩子們熱烈討論，增加故事的思考性。

2.注重方法，掌握講故事的技巧。講故事是要求要把故事繪聲繪色的講出來，這就要求不僅僅內容上要有情節，還要求在語言敘述上要有感情、有特色，要講“兒童話”，還要通過動作、表情等表演將故事中的人物、環境、氣氛等表現出來。

語言方面，兒童化語言敘述要淺顯易懂，句式要簡短明快。例如：阿諛奉承可以改成：拍馬屁；可以多增加擬聲詞，模仿各類聲音，如汽車“嘟嘟”，火車“哐哐”，門鈴“叮咚”還有各種小動物的聲音等等，通過簡短明了的語言與擬聲詞的運用，增加講故事的特色。

除了有聲語言，還有無聲的語言態勢語的運用，可以讓故事更加增彩。態勢語的設計要遵循自然、得體、適度、和諧的原則，用一句話說就是表演不能浮夸，雖然夸張也是一種表演方式，卻不適宜運用過多。

猴王找到一個大西瓜，可是怎么吃呢（眼睛轉動，手指撓頭）？這個猴兒也是從來（搖頭）沒有吃過西瓜啊。忽然，他想出一條妙計（左手食指向上伸出），他把所有的猴兒召集到一起，左右來回走動（背手）說：“今天我找到了一個大（雙手掌心向內畫圓比劃一下）西瓜，這個西瓜的吃飯嘛我是全（晃一下腦袋）知道的，但是我要（伸出右手食指上下晃動）考驗一下你們的智慧，看你們誰能說出西瓜的吃飯。說對了（拍一下西瓜）我就多賞給他一塊，要是不對（向左瞪了一眼）我就懲罰他。”······

通過這個例子可以看到，在模仿猴王的動作的時候，老師活靈活現的表現出來，讓孩子們一下就知道這個猴王是什么樣子，這就是態勢語在講故事中的具體應用。當然還有其他很好的故事，比如可以一人分飾兩角，用不同的腔調與語氣來讓孩子們區分2個角色，例如狐貍的狡猾，狼的兇狠，狗熊的憨厚，松鼠的善良等等，這樣就很好的吸引了孩子們的注意力。

結語

要提高講故事的能力，并不是一朝一夕就可以的，冰凍三尺非一日之寒，這需要我們教師與學生共同努力。對于教材教師多與其他學校、高校的教師加強聯系，對教材做一個系統性的梳理；教師要注意提高學生的自信心，提高閱讀量豐富學生的故事素材；引導學生觀看優秀劇目，尤其是優秀動漫與網絡劇目等，加強故事的時代性；可以在學校組織相關活動豐富幼師學生的講故事經驗與實踐能力。如此一來，通過系統的學習與訓練，中職學前教育專業學生講故事的能力會有一個明顯提升，會把故事講的更加生動精彩。

參考文獻

[1]柯恒波.善用技巧，展現“有聲”故事的魅力——論幼兒教師講故事的技巧[J].湖北科技學院學報，2014（9）.

[2]鄒麗君.如何提高學前教育教育專業學生講故事的技巧[J].吉林省教育學院學報：學科版》，2012，28（2）.