中學生英語創新思維能力的培養

石通燕

摘 要：高中英語教學活動，是培養高中學生學習英語交流能力的重要活動。傳統的高中英語教學中，教師過于關注課本知識的傳遞，忽略了培養學生的創新思維能力。社會的發展及教育事業的進步，大大提高了創新能力培養的重要性。對英語知識的探究就是對學生擴展思維的一種鍛煉。如何在高中英語教學中激發學生的創新思維、培養學生的創新學習能力，這值得我們廣大英語教師認真探討。

關鍵詞：英語教學；創新思維能力

隨著社會的快速發展，英語成為人們交流的重要手段之一。從小學開始設置英語課，英語成為了學生在校學習的主要學科，而且大大小小的考試中英語分值占比較大，可見英語是多么重要。因此，在英語教學中實施素質教育培養學生自主創新的能力勢在必行。英語是一門語言學科，通過培養學生的創新思維能力是提高學生聽、說、讀、寫的實際語言應用能力的重要途徑。所以在英語教學中應當注重發揮學生的主體作用，積極培養學生的創新思維能力，那么，教師作為課堂教學活動的組織者和帶動者，應當如何具體有效地培養學生的創新能力呢？

一、創設情景，激發興趣的教學方法

英語是一門語言學科，具有很強的實踐性，這就決定了英語教學中必須更多地給學生提供接觸英語和運用英語進行實際語言交流的機會，真正使學生有實踐的機會以達到學以致用的目的。因此，創設情景，使學生靈活運用語言，是一種很好的教學方法。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用”，創設情景正是為了教學中對英語進行實際運用，在實際運用中培養創新思維。

二、在課文講授和對話課中進行創新能力的培養

現行新教材的特點是閱讀量大，詞匯量大，信息量大。如果要求學生機械地記憶和背誦課文，不僅加重學生的負擔，也是不夠現實的。所以我在課文教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎上，來復述課文。因為復述課文內容是一種培養學生多種能力、激發學生創新思維的有效方法。學生運用發散思維，對相關詞語、句型進行替換或改寫后按照一定的線索把課文口述出來。這樣對語言的再加工過程，不僅是強化記憶、前后聯系、提高英語口語能力的過程，也是一個思維過程中培養創新能力的過程；同時又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學生以個性發展的空間，在分層教學中激發了學生的創新思維。英語對話課一直以學生反復操練課本中的對話內容為重點，以期達到知識遷移的目的。而傳統的教學模式顯得過于機械和單調，有的較簡單，有的過于復雜，且語言背景又不符合學生的實際。如在教學“打電話”這一對話時，我就要求學生改成“自己打電話”，讓學生進行“Pair work”，再與Partner一起設計出不少于8句的電話對話。15分鐘后，學生們都爭著上臺演示他們“創作”的“作品”。雖然學生在“創作”中會難免遇到一些語言障礙，也可能會出現這樣那樣的語言錯誤，但學生的興奮點卻被激活了，他們的創作欲得到了開發，表現欲得到了滿足，而且學生也體會到學英語的樂趣，因而越來越對學英語感興趣。

三、立足雙基，精心設置教案，激發創新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為基礎知識為思維能力的培養提供了可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，學得透：①要求學生在聯系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背；②把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。我為學生精心設置教案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法。“自學”，是指學生針對教案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，對難句進行分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發現問題。“共學”，是讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，教師精選文中出現的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。

實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結合，激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的能力。

四、不斷改進教法，開發創新思維

隨著現代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維。然而，激發學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，我在課文教學中讓學生進行創造性的復述，學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。

綜上所說，復述和演講是一種培養學生各種語用能力，激發學生創造性思維的有效教學方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。