綜合素質(zhì)評價助學生行為習慣的養(yǎng)成

馮永紅

【摘 要】小學生綜合素質(zhì)評價不只是期末時的一個終結(jié)性評價，而是貫穿于學生整個發(fā)展過程。小學生綜合素質(zhì)評價，是對學生的學習成績，學生的思想品德，學生的潛能發(fā)展，學生的創(chuàng)新能力和學生的實踐能力的全面重視且促進其發(fā)展的評價。對學生進行綜合素質(zhì)評價，是以學生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價，能為學生提供誠摯的幫助，讓孩子更加健康快樂的成長。

【關(guān)鍵詞】小學生；綜合素質(zhì)；評價；習慣養(yǎng)成

著名教育家葉圣陶認為，青少年是人格和習慣形成的最佳時期。社會越是進步，科學越是發(fā)展，就越需要重視行為習慣的養(yǎng)成，在社會文明高度發(fā)達的今天，人們對良好的行為習慣贊不絕口。可以說培養(yǎng)良好行為習慣對于學生的生活、學習以至事業(yè)上的成功都至關(guān)重要。我國教育家陳鶴琴先生說：“習慣養(yǎng)得好，終生受其益，習慣養(yǎng)不好，終生受其累。”事實上，習慣是一種慣量，也是一種能量的儲蓄，只有養(yǎng)成了良好的習慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。

對于新入學的一年級孩子來說，習慣教育更加重要，我在帶一年級的時候，根據(jù)我班的實際情況，特制定了《行為習慣養(yǎng)成教育手冊》印發(fā)給學生。由班主任和家長隨時填寫，家長通過在家觀察孩子的情況幫助孩子自主矯正，老師在學校觀察孩子在校表現(xiàn)，培養(yǎng)孩子的好習慣并填寫，通過一學期的努力收到了良好的效果，孩子們的行為習慣有了很大的進步，我認為習慣的培養(yǎng)教育主要包括學習習慣、衛(wèi)生習慣、文明習慣、生活習慣等等。學期結(jié)束后，根據(jù)學生的表現(xiàn)還發(fā)給孩子們《XX之星》獎狀以致鼓勵，受到廣大學生和家長的好評。

對學生綜合素質(zhì)評價有太多優(yōu)點，它能及時地記錄學生的學習、生活情況并幫助學生向更好的方面進步。教師也能通過此平臺了解和挖掘?qū)W生各個方面的潛能，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時幫其發(fā)現(xiàn)弱點加以改正。改變了單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程進而促進學生的全面發(fā)展。對學生的綜合素質(zhì)評價工作中我一直堅持用贊揚的方法，具體做法如下。

一、評價語言的運用

贊揚學生，是老師發(fā)自內(nèi)心的對孩子的尊重；贊揚學生，可以讓學生體驗到老師對他的關(guān)注和關(guān)懷；贊揚學生，還可以幫助老師贏得學生的信任和喜愛。古人說：“良言一句三冬暖”。表揚學生，可以讓學生獲得情融融、意切切的心靈感受，這種感受會轉(zhuǎn)化為積極向上的原動力。所以，贊揚是教育的秘訣，它可以使一個平庸的人變得偉大，正如丘吉爾所言：“你想把他培養(yǎng)成怎樣優(yōu)秀的人，你就怎樣去表揚吧。”

在我所教的班級的學生存在著兩級分化的現(xiàn)象，一部分學生頭腦靈活，敏思愛動；一部分學生性格內(nèi)向，接受較慢。學生性格上的差異引發(fā)了許多不盡人意的現(xiàn)象，這兩種學生都比較難管，為了調(diào)動他們的學習、活動的積極性，我經(jīng)常會把贊揚這種簡單實用的評價方式帶入教學實踐中去。在課堂的每一個教學環(huán)節(jié)中，我都會對學生提出贊揚。比如，“XXX，你太棒了！”“XXX，你真了不起！”“XXX，加油！你會說得很好！”“XXX，你的進步好大啊！”……這些贊揚的語言現(xiàn)在已經(jīng)成了我的口頭禪，我發(fā)現(xiàn)，在我的贊揚聲中，學生的注意力會更集中，思維會更活躍，回答問題會更積極。

我所教的班中有個學生叫王XX，接受知識很慢，學習也不夠主動，每次考試都是剛及格。但每次看到他有禮貌地向我問好，幫助大家關(guān)窗、鎖門、打飯的時候，我發(fā)現(xiàn)他總是愛關(guān)心同學，于是我每個周一的班會課后都會和他聊天，問他：“你覺得自己上周哪方面最棒，哪方面不夠好呀？”他總是沉思片刻后勇敢地告訴我他幫別人掃地了，他沒有缺作業(yè)了，然后會說：“老師，我15課的生字還沒有記住，13課的課文還沒有背熟。”聽他說完，我會贊許地點頭，然后說：你很棒！因為你認識到了自己的不足，接下來我們一起努力好嗎？聽到這些，他的眼中閃爍出一種可愛的光亮，然后滿懷激情地回到教室讀書去了。從這以后他的成績慢慢的趕上來了，每次考試都比原來好得多。我想，這就是贊揚的力量吧，可見，贊揚這種評價機制在教學中是很有效的。所以，作為老師，我們一定不能吝嗇你贊揚的語言，因為它正是學生起飛的動力。

二、其它評價方式

其實，只要學生有優(yōu)點、有進步就應(yīng)該表揚，讓學生因受到表揚而增強自信，更加積極主動的去學習，感受集體的溫暖，建立融洽的師生關(guān)系，逐漸形成開朗自信的性格。在平時的班級管理和數(shù)學教學中，我還采用了這樣幾種評價方式。

1.個人評價，小紅旗獎勵。這是一個使用范圍比較大的獎勵方法，用于課堂內(nèi)外的各個地方。將全班學生姓名制成“周周賽表格”，并張貼在教室左面的展板上，在什么時候表現(xiàn)得好，就可以加上一面小紅旗，利用每周一的班會課計算一次，全班得到小紅花最多的學生評選為本周的“棒棒星”，他的名字會被掛在“光榮榜”上。在衛(wèi)生、紀律、品德、勞動等方面都會有一個評價，以學生自評、互評為主要形式，好評超過班級總?cè)藬?shù)的50%就獎勵一面紅旗記錄，在總結(jié)中以紅旗數(shù)作為評價的參數(shù)。這樣，大大提高了學生的競爭意識，從而積極主動地投入到周周賽中去。

2. 小組活動評價。開學初我把本班學生分為了11個小組，名字制成表格張貼于黑板的左上角，在課堂上的討論發(fā)言，檢測、還有各種活動中，給表現(xiàn)好的學生獎勵紅旗記錄，然后每周總評一次，各小組中的所有成員的紅旗綜合起來，最多的小組被評為“冠軍組”，并貼到“光榮榜”上。這樣以來，學生的合作意識在無形中得到了很大的提高。

3.家長評價。這種評價形式在使用中發(fā)現(xiàn)很有價值，收到了很好的效果。其實這種評價就是讓家長對學生有一個監(jiān)督作用，有些學生對于老師布置的任務(wù)、說過的話不是很在意，特別是那些口頭作業(yè)或者行為作業(yè)，他們并不去認真完成，于是，我就利用校迅通把任務(wù)發(fā)給家長，并要求他們對學生完成任務(wù)的情況在作業(yè)本或者是書上做一個簡單評價。根據(jù)家長的評價，我會給學生在“周周賽”記錄表上做好記錄，然后參與到每周的“棒棒星”評選中去。習慣成自然，學生對待家庭任務(wù)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。

4.獎狀鼓勵。作為老師，我深深地知道，小學生對獎狀的渴求度已經(jīng)超過了任何獎勵，在某項活動結(jié)束的時候?qū)W生們要求得到的不是物質(zhì)獎勵，而是金燦燦的獎狀。這種評價形式經(jīng)常用于學生平時表現(xiàn)的匯總或組織的學生活動，比如考試100分的發(fā)“滿分王”獎；寫字規(guī)范的頒發(fā)“小書法”獎；作文寫得好的發(fā)“寫作之星”獎。得獎的同學把獎狀帶回家，我則在黑板的記錄表內(nèi)做好記錄，對于一直表現(xiàn)好、進步大的學生會在班會課上給予點名表揚并將名字張貼于“光榮榜”上。學生在這種獎勵和贊揚中成長，更多的是進步。

總之，對于充滿活力、充滿好奇、尚不成熟的學生來說，他們每時每刻的表現(xiàn)都在變化，這都值得教師加以注意觀察，并對此進行合理的評價，學生的行為習慣也自然就養(yǎng)成，那樣才能給學生插上一對有力的翅膀，讓他們風雨無懼地騰飛于高空。

【參考文獻】

[1]杜婷婷.《東方教育》，2013（z1）