貼近一點童真一點多元一點

許春妮　許超平

【摘 要】兒童視角下的品德課堂，學習活動貼近孩子的生活，從發現孩子的學習需求入手來激發他們學習的內驅力。課堂語言兒童化，符合孩子的年齡和心理特點。評價方式多元化，鼓勵學生自我評價和學生之間互相評價。這樣的課堂才能走進孩子的內心。

【關鍵詞】生活化；兒童化；多元化

聽過很多優秀的品德課，我欣賞一些老師教學設計的別出心裁，贊嘆一些老師資源開發的深邃寬泛，更佩服一些老師課堂駕馭的左右逢源……很多時候，我們常常不自覺地被執教者的優秀深深吸引，卻常常遺憾地忽略了學生，忽略了他們的學習需求、探究足跡、生命活力，他們是怎么從“不會”到“會”的行程……“生本課堂”，“以學定教”，“讓孩子站課堂正中央”……懂得這些個理念不難，難的是落實到行動。尋找兒童視角下的品德課堂，關注一點點，改變一點點。

一、學習活動貼近一點

盧梭認為：“兒童時期自有兒童時期的觀察、思考和感覺的方法，期望以成人的方法代替兒童的方法，那是最愚笨的事?！崩蠋熤挥邪褍和攦和创?，把自己當作“長大了的孩子”，才能走進孩子的內心，充分了解孩子們的學習需求在哪里，探究興趣在哪里。

在學習祖國疆域之大的活動中，我們很多老師會采用羅列出一組數字：960萬平方千米；東西跨度約為5200公里，南北跨度約為5500公里等，希望在一個個實實在在的數據面前，驚嘆祖國地域遼闊。有的老師還會讓孩子們猜猜從祖國最南端走到最北端需要多少天，或者找個鄰國來比一比，通過多種方式感受祖國之大。但如果這些學習活動放在低段孩子中，效果真的會有我們預設中的理想嗎？不要被“啊、哇”的驚嘆聲迷惑，數字對低年級孩子來說本身是抽象的概念。老師其實是把自己在“成長”的過程中獲取的經驗傳遞給了孩子。

在一次參加省品德培訓活動時，杭州行知小學聽二年級小朋友學習《我愛你，祖國》時，我看到蘇艷老師是這樣引導孩子體會的。

師：看看老師今天早上拍下的校園風景照。這是哪里？

生：我們的行知小學

師：（出示杭州市地圖）在地圖上找找行知小學。（當孩子們一下覺得較難找到時，老師提示孩子可以先找找西湖。）地圖上看學校成了小不點。這是為什么？

生1：杭州市很大。

生2：我們學校只有整個杭州的很小的一部分。

師：（接著出示浙江省的版圖）這是浙江省的地圖，你能找到杭州嗎？（生找）還能找到我們學校嗎？

生：找不到了，因為杭州市在地圖上已經變成一小塊了。

師：沒錯，整個浙江有六七個杭州那么大。（再出示中國地圖）請小朋友們在中國地圖上找找咱們浙江。你們又有什么發現？

生1：浙江太小了。

生2：中國好大呀！

……

蘇老師從發現孩子的學習需求入手來激發他們學習的內驅力，從自己的校園聊起，學習活動貼近孩子的生活，由近及遠，層層深入感知祖國之大。教學設計的一個重要方面就是教師要準確把握教材，合理有效地詮釋教材，使教學內容能夠符合學生的學習需求和生活實際，最大化地貼近學生。

二、課堂語言童真一點

課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之門的鑰匙。小學教師不僅要使自己的語言表達準確、明晰、合乎規范，還必須實現語言的“兒童化”。

一年級《進廚房》一課教學時，我第一次的板書里設計了本課的重難點，即“數量適中葷素搭配”。結果發現跟小朋友的交流中，很難引出這幾個字，最后出現在黑板上，也總覺得很別扭，感覺不是寫給小朋友看的。仔細想想，一年級孩子的語言里不會有這樣的詞匯。孩子們不是這樣說話的，課堂里交流時當然不會引起共鳴了。在第二次教學中，我改變了我的表達。我告訴孩子們，吃多了，小肚子會撐破；吃少了，小肚子又會咕咕叫。我們吃東西要注意不能太多，小朋友們馬上接過我的話題，說——也不能太少。我隨機在黑板上寫下“不多不少”四個字。在交流健康成長中需要各種維生素時，又達成共識——“樣樣吃，不挑食”。

運用兒童化的語言進行教育教學，可以把教學內容化抽象為具體，不斷激發孩子的學習興趣，激起孩子的注意力和求知欲。又如，浙教版品德與社會三下《我國的行政區》一課教學中，一老師對行政區的概念引入時，打了這樣的比方：我們校長管理一個學校，把學校分成了一個個班級；班主任管理一個班級，把班級分成一個個組。那怎樣管理我們的國家呢？

教學實踐表明，用兒童化語言上課，拉近了師生間的距離，密切了師生關系，從而更好地提高教師教育、教學活動的效果。

三、評價方式多元一點

在教學實踐中，要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。

1.重視課內評價

評價學習材料和學習過程，評價學生的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。

前不久，參加培訓學習中，聽到一位老師執教《小心電老虎》一課，她的課給我印象最深的是學生評價貫穿整個學習活動。在“找一找”發現生活中的不安全舉動板塊中，老師不僅對八位回答問題的學生作了客觀評價，結束時，讓所有學生在學習評價單為自己的學習作出評價。八題全部答對得五星，答錯一題或兩題得四星，答錯三題及以上得三星。“用一用”實踐環節時，老師采用了小組合作學習，又安排了組內成員之間的相互評價。在整個學習活動結束前，老師讓學生看看學習評價單，算算得星情況。讓學生聊聊自己對今天的成果是否滿意。其中有一位男生說到對自己的學習成果不是很滿意，因為在小組匯報交流時笑場了，不應該。

我們發現，當課堂評價不止教師評價這一根標尺時，評價面更廣了，學生自我評價觸動內心，既肯定自我的成功與進步，又及時鮮明地指出存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。

2.加強課外評價

品德課具開放性特點，評價有時也需要從課內延伸至課外。在《秋天的保健》一課的課后踐行作業時，為了保證學生養成好的生活習慣，我設計了如下表格：

家長參與評價，更注重學生在實踐過程中的態度、情感以及自身的一個縱向比較。對學生的評價不能僅關注結果，更要關注學生成長和發展的過程。只有把過程性評價與結果性評價有機地統一起來，才能使學生的成長和發展過程真正成為評價的組成部分。

【參考文獻】

[1]《中小學德育》，2014（12）：37-38

[2]成尚榮.《兒童立場—教育從這里出發》，2015（10）

[3]魯潔.《〈品德與生活〉、〈品德與社會〉課程標準研制的基本思想》