淺談如何培養小學生良好的語文作業習慣

李兵

摘 要：習慣是一種頑強而巨大的力量，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣。好習慣對孩子的影響是深遠的，好習慣對于一個正處于成長中的孩子來說是非常重要的。

關鍵詞：小學 語文 作業 習慣

語文是一門工具性學科。那么良好的語文作業習慣應該怎樣培養呢？我覺得應該老師和家長緊密配合。教師要關注學生，合理設計語文作業

一、要有正確的作業態度

作為一名小學教師要讓學生知道，語文是一門最最基礎的學科。就像我們的兩條腿一樣，是到達理想彼岸的工具。它能夠表達我們的感情，向別人敞開我們的心扉；它能讓我們出口成章，妙語連珠；它能培養我們良好的品德。讓我們修養身心，保持我們的“英雄本色”……作業是復習的一個重要組成部分，也是把知識儲存在大腦中的重要手段，更是把知識初步轉化為技能的必經之路，有效地進行作業，不僅能鞏固知識，而且能夠培養一個人良好的學習習慣和高度自覺的學習責任感，對一個人的終身將起到良好的作用。作業包括口頭的、筆頭的，無論哪種作業我們都應該認真做好。

二、作業的多少因人因時而異

布置作業與否可根據不同的時機，不同的學生作出不同的決定。筆者常有這樣的感受，要是放學后我不布置語文作業，學生的興奮之情不溢于言表，只是由于我還在場被壓制在心里了。等我前腳踏出教室門，不在他們視線中的時候，一陣吶喊定會震耳欲聾般響徹校園。作為教師，當內心生出些許憤怒的同時，也不免感慨學生之沒有作業的激動，足以見得他們是多么渴望自由的時間。因此我們既然作業不可無，那是否可以有時有，有時無，有人有，有人無呢？根據當天學習的情況作出判斷，如果確實沒有再做家庭作業的必要了，大可不必布置。也可對癥下藥，對未能及時掌握學習內容的同學，應該適當布置。要做到因人而異就應該像醫生那樣能夠對每一個學生都有一個準確的診斷，才好對癥下藥，藥到病除。這樣不僅讓學習效率高的學生感受到認真聽講的好處，激勵其堅持好的聽課習慣，也能及時彌補課堂上學習不夠認真的同學知識上的漏洞，并督促他能夠盡量多的在課堂是掌握所學。

三、要重視激發學生主動參與的主體意識

我們的教育必需把我們的教育對象——學生作為教育的主體。教育能否取得更大的發展，往往取決于教育過程中有沒有尊重學生的主體地位，培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用。新課程也強調了學生在學習中的主體地位不可動搖，強調培養學生主體意識的重要性。由此，作為教學的一個組成部分——作業，同樣可以充分體現學生的主體地位，激發學生的主體意識。我們可以適當的采取措施，將作業的選擇權和設計權從我們的手中移交到他的手中，激發學生自主參與的熱情。新課程標準鼓勵學生自主學習，強調學生是學習的主人。而創造自主學習的氛圍，教師就要有民主的觀念。著名教育家魏書生就是民主教學的專家，他的學生所做的作業就是“定量不定形式”的作業。極大的調動了學生的主體性。讓學生當設計師，自已參與作業設計就體現了教師的教學民主。陶行之說：“解放了孩子的頭腦，使他能想；解放了孩子的眼睛，使他能看；解放了孩子的時間，使他能學自己想學的東西。”讓學生參與作業設計，可以最大限度地發揮學生的主動性，以增強學生的學習興趣，以及成就感。為此教學中可以通過提出要求提示形式，提供范例，讓學生參與作業設計，可獨立設計，可合作設計。作業設計后，讓學生相互交換完成，然后選優秀作業進行展評。在教完了《和時間賽跑》后，我讓學生自己設計作業。第二天，我打開那一份份作業，有摘抄后的隨想，有收集到的關于珍惜時間的名言，還有一篇篇小練筆等等。這樣的作業呈現在我面前，感覺那是五十顆童心的寫照，那么純真，透明。此后，自己參與作業設計在學生中扎了根。我也高興的發現，學生學習語文的興趣更濃了，情感豐富了，視野開闊了，認識提高了，從而真正走向學語文，用語文的廣闊天地。

四、重視作業的有效預設

和教學過程一樣，教師在布置課外訓練，指導學生作業時，針對教學的重點和難點，多以課前預設的為主。但是，在教學過程中有可能會及時生成一些學生更為感興趣的問題。因此，教師還要把握時機，注意課中生成，及時修改課前作業預設，以熱點問題為作業，帶動突出重點和化解難點，推進學生的有效學習提高作業的效益。

比如教學《七顆鉆石》一課的時候，當我們正品味文章，體會缺乏水之苦的時候，有些同學卻不以為然，提出了比如水鄉人是否要象他們那樣珍惜水的問題。這打破了我的課堂預設，接下來的討論也未能解決問題，于是我改變了原來的作業設計，要求他們暢所欲言，并給了他們充裕的時間。于是等到我們再交流的時候，他們涉及到的面可廣了。有的從全國水資源的總體情況進行分析，有的從身邊的水環境進行分析，有的進行了對比，有的進行了實地調查，他們的調查更引起了全班同學的興趣，我們還組織學生集體就這一問題進行采訪了分管學校食堂的領導，提出了合理的建議。這次意外生成的作業，給了學生，也給了我意外的收獲。

五、開放作業的時間，拓展作業的選題和操作空間

作業的開放，就應該在時間、空間上給學生更多的自由。在教學實踐中，我們會發現，有的知識剛學完，一些學生只能做一些基本的練習，為我應付“按時交作業”不會做的就抄別人的或馬虎應付。只要我們學生提供充分的表現、思考、研究創造的時間和空間，相信作業的效益不再僅僅是鞏固知識，更能不斷提升學生的語文素養。