淺析小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

史燕萍

（天祝縣松山鎮(zhèn)德吉幸福小學(xué) 甘肅 武威 733207）

摘 要：我國(guó)的識(shí)字教學(xué)已有兩千多年的歷史。從古至今，識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)椋R(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，識(shí)字量的多少將直接影響到學(xué)生閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的水平。所以說(shuō)，把好識(shí)字關(guān)，是打開(kāi)人類(lèi)各種文化寶庫(kù)的鑰匙之一，是吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的重要工具。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字又是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)為研究話(huà)題，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；識(shí)字；教學(xué)策略

我國(guó)的識(shí)字教學(xué)已有兩千多年的歷史。從古至今，識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)椋R(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，識(shí)字量的多少將直接影響到學(xué)生閱讀、寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的水平。所以說(shuō)，把好識(shí)字關(guān)，是打開(kāi)人類(lèi)各種文化寶庫(kù)的鑰匙之一，是吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的重要工具。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)注重全面性，防止齊步走沒(méi)重點(diǎn)

從入學(xué)前測(cè)可以看出，學(xué)生是存在識(shí)字差異的。如果我們?cè)诮虒W(xué)的預(yù)案中沒(méi)有設(shè)計(jì)分層次教學(xué)，而是整齊劃一地按部就班，那么勢(shì)必會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“還餓著”的情況。比如：對(duì)于“騾”“馬”“牛”三個(gè)字，農(nóng)村兒童在學(xué)到這三個(gè)字的時(shí)候，由對(duì)這三種動(dòng)物有直接、具體的印象，所以會(huì)覺(jué)得這三個(gè)字具有形象性，學(xué)生學(xué)起來(lái)可會(huì)快一些，教師也不必花費(fèi)時(shí)間給學(xué)生描述，教起來(lái)比較省力，而城市兒童則不然。對(duì)于表示城市中特有的事物和現(xiàn)象的字，情況則相反。正是由于不同群體和同一群體的不同個(gè)體之間存在著差異，所以識(shí)字教學(xué)應(yīng)該充分考慮到不同兒童群體的特點(diǎn)，針對(duì)不同的識(shí)字重點(diǎn)，分別采取不同的識(shí)字法，提出不同的識(shí)字要求；同時(shí)還應(yīng)該考慮到一個(gè)群體中每個(gè)兒童的不同特點(diǎn)和能力，對(duì)他們提出不同程度的識(shí)字要求。

二、培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作。現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。

三、在游戲中感知漢字

小學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，其語(yǔ)言能力、感知能力、思維能力、想象能力都會(huì)不斷提高。更為重要的是，在游戲識(shí)字的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的積極發(fā)展。正如弗洛伊德的觀點(diǎn)，游戲是由快樂(lè)原則支配的，往往給人以一種積極的情感體驗(yàn)，如：成功感、自信心、自尊心等。一年級(jí)學(xué)生剛涉足正規(guī)的學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，采用“游戲識(shí)字法”進(jìn)行教學(xué)，可使一年級(jí)學(xué)生接受正規(guī)教學(xué)的緊張感得以放松，對(duì)于高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的消極情緒得以排解。愛(ài)做游戲是孩子的天性，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式在合作中、游戲中學(xué)習(xí)，可以時(shí)刻將漢字保鮮。在語(yǔ)文課上，我將不同的游戲活動(dòng)融于整個(gè)識(shí)字過(guò)程，讓學(xué)生時(shí)時(shí)充滿(mǎn)新鮮感。如：學(xué)生在借助拼音通過(guò)合作交流認(rèn)識(shí)了各種樂(lè)器的名字之后，我設(shè)計(jì)了你說(shuō)我猜的小活動(dòng)，由學(xué)生選擇自己喜歡的樂(lè)器向大家介紹，描繪樣子、做動(dòng)作、模仿聲音，師生根據(jù)樂(lè)器的特點(diǎn)共同猜測(cè)樂(lè)器的名字，同時(shí)認(rèn)讀詞語(yǔ)。幫助學(xué)生建立事物與文字的聯(lián)系，從而提高認(rèn)識(shí)事物的能力。另外，我又安排了書(shū)寫(xiě)小競(jìng)賽、聽(tīng)音猜字、幫助樂(lè)器寫(xiě)名片等活動(dòng)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在自主合作中進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了活力。

四、在碰撞中感悟漢字

頭腦風(fēng)暴法常用來(lái)做出解決問(wèn)題的方案，也可以搜索決策方案。思想與思想的碰撞，會(huì)激發(fā)新的思想，智慧與智慧的碰撞，會(huì)引發(fā)新的智慧。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，它會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。如在對(duì)《昆蟲(chóng)世界》主題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這些字大多都帶“蟲(chóng)”字旁，于是引發(fā)了更多的思考。學(xué)生們大膽質(zhì)疑：蒼蠅也是昆蟲(chóng)，“蒼”為什么沒(méi)有蟲(chóng)字旁呢？昆蟲(chóng)是這些蟲(chóng)子的總稱(chēng)，它為什么也沒(méi)有蟲(chóng)旁呢？學(xué)生們?cè)诮鉀Q這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，在組內(nèi)合作，利用身邊的字典現(xiàn)場(chǎng)查找。了解“蒼”的本義是表示植物的顏色的，因而形旁是“艸”；或借助多媒體課件了解“昆”的本義是兩個(gè)人在太陽(yáng)底下并肩行走，一起眾多的意思。這樣自主解疑，使學(xué)生針對(duì)課文，生字能由表及里、由淺入深地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想方設(shè)法解決，形成習(xí)慣，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也正是在對(duì)生字的探索中，加深對(duì)漢字的理解和記憶，從而在體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言文字的奧妙，中國(guó)文化的博大精深。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，在學(xué)生對(duì)漢字的來(lái)源產(chǎn)生了疑問(wèn)的同時(shí)，了解了漢字在造字方法上區(qū)別，有的是形聲字，有的是象形字，這將成為開(kāi)掘漢字文化的內(nèi)涵，提升漢字學(xué)習(xí)品位，開(kāi)闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)。在“要我學(xué)”變“我要學(xué)”的過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，在對(duì)漢字學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，產(chǎn)生了自我賞識(shí)的良好效果。。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，搞好識(shí)字教學(xué)，會(huì)有力推動(dòng)整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，有利于提高兒童語(yǔ)言能力和整體素質(zhì)。