中學班主任管理策略之我見

譚太新

摘 要：中學生正處于青春期，心理發(fā)育尚未成熟，有自己的見解，又略帶有叛逆心理，處于該階段的學生較難管理，所以中學班主任的管理任務略顯艱巨，班主任不僅要管理學生的日常生活，還要講解所擔任的課程，本文通以班主任管理和班級管理為切入點，闡述了現階段中學班級管理中的問題，同時給出了相應的改善策略。

關鍵詞：中學 班主任 管理 策略

引言

班主任作為學校教師構成中的重要部分，在穩(wěn)定學校秩序，保障學生健康成長方面發(fā)揮著重要的作用，同時班主任也是連接學生和家長的紐帶，為了便于工作班主任會定期向家長溝通、交流學生的近況，使家長能夠隨時了解學生的動態(tài)，但在當前新的教育環(huán)境下，班主任在班級管理工作中面臨著諸多急需解決的難題，下文給出了一些解決措施，希望有所裨益。[1]

一、班主任及班級管理的概述

1. 對班主任的定位

目前對班主任的定義為：“中學班主任是學校班級建設的指導者、活動的組織者、學生健康成長的引導者，對學生進行思想道德教育的主要力量，還充當著連接家長和學生的橋梁作用，是新時期實施學生綜合素質教育的中堅力量。”由此可以看出班主任是“身兼數職”，在保障學生正常學習生活，維護學校秩序的重要力量。[2]

2. 班級管理

班級管理是指班主任根據學校的相關規(guī)定對所在班級進行生活和學習的管理活動。班主任要結合學生和班級的實際情況和自己所掌握的知識、擁有的經驗，通過采取相應的管理辦法，對學生給予學習上的指導與教育、生活上的關心和幫助，并在班級管理中要善于總結經驗和方法，不斷學習、調整以及探索新的管理方法，爭取將班級管理工作做到更好。

二、中學班主任班級管理中存在的不足

1. 大多教師對班主任存在抵觸情緒

因為班主任既要做好課程的教學工作，又要兼顧管理好班級的大事小情，所以班主任的工作量和任務數均相對較大，這也是大多教師不愿意當班主任的重要原因。同時，現在的學生思想較為獨立，中學時期的學生又比較追求個性和自我，因此班主任在管理工作上會遇到諸多的阻礙。另外，學校給予班主任的福利待遇并不是很優(yōu)厚，因此，大部分教師對擔任班主任的態(tài)度表現的較為淡漠。

2. 對班主任工作缺乏明確的定位

在傳統的班級管理中，班主任在學生心目中一直是權威的象征，其肩負著組織、監(jiān)督、管理班級學生的任務，這樣一來，班主任在家長心目中就處于較為重要的位置上，以至于忽視了學生的主體地位，教師和家長均沒有意識到學生才是班級管理的主體，仍然按部就班的進行班級管理，不僅影響了師生間和諧關系的構建，而且班級管理的效率也不高，這均是對班主任定位不清造成的。

3. 班主任趨于年輕化，管理經驗不足

現代經濟日益繁榮的社會背景下，選擇教師的人數有所下降，加上有部分教師的退休，使班主任的位置多有空缺，為彌補空缺學校只能任用較為年輕且班級管理經驗不足的教師，但該部分教師大多時間充裕，樂于投入到班級管理工作中，促進了班主任的年輕化。然而，這些教師的專業(yè)素養(yǎng)雖已達到要求，但由于他們缺乏相應的管理經驗，所以在班級管理中作中并不是很順利，有的甚至出現了畏難情緒。

三、優(yōu)化中學班主任班級管理的策略

1. 提高班主任的積極性，豐富班主任的管理經驗

學校領導要針對管理中出現的難點問題給予班主任一定的幫助，讓他們對班主任工作的抵觸情緒有所舒緩，同時還要適當的提高班主任的待遇，讓他們的辛勤勞動得到應有的回報。此外，在豐富年輕班主任管理經驗上，學校要定期開展新老班主任的經驗交流座談會，也可以組織年輕的班主任進行班級管理工作方面的學習，加強對其的考核力度。[3]

2. 積極拓展和更新班級管理手段

在班級管理工作中，班主任要用于探索新的管理方法和手段，摒棄不適應學生需求和社會發(fā)展形勢的管理方法，將新方法引入到班級管理工作中，比如，不管是在學習上還是工作上要多和學生溝通和交流，教師還可以利用網絡和學生進行互動，關注學生的動態(tài)，還可以創(chuàng)建QQ群、微信群等，利用現代化的社交工具進行家訪等。

3. 在管理中要充滿愛

中學生雖然叛逆、個性，但他們也正是需要關愛和理解的時期，班主任可以給予學生更多的關心和愛護，對情況特殊的學生，還要給予必要的照顧和幫助，讓學生感受到老師真摯的關心。另外，教師在關愛學生時也要講求方式、方法，將自己放在與學生同等的位置上，理解學生，寬容學生，善于傾聽學生，讓他們敞開心扉，這樣教師才能深入了解學生，做好班級管理工作。

4. 改變班級管理方式

中學階段的學生大多數的自尊心較強、叛逆，針對該特點，教師要謹慎處理問題，不能采用極端的懲罰方式，不然會激發(fā)學生的逆反心理，使師生間的矛盾升級，學生與教師“唱反調”，甚至出現厭學、逃學的現象，班主任盡量選用較為柔和的處理方式，要尊重和理解學生，并引導學生讓他們意識到自己的錯誤所在，鼓勵他們自我反思，自我教育。

5. 善于發(fā)揮學生自我管理能力

要想充分調動學生的自我管理能力，首先，構建良好的班級管理氛圍，突出學生管理的主體地位，選擇優(yōu)秀的班委，讓班委起帶頭作用，發(fā)揮班委的領導力、號召力和凝聚力，樹立良好的班風、班紀；其次，及時發(fā)現問題及時解決，班主任要視自己為班級的一員，以高度的責任感時刻洞察班級管理中的問題與不足，并及時采取恰當的解決辦法，熟悉每個學生的特點，密切關注學生的心理發(fā)展和變化情況，及時疏導學生的心理問題。

6. 建立科學、嚴謹的考核機制

要做好班級的管理工作建立合理、嚴謹的考核機制是必不可少的，班主任要及時對班級工作的完成情況進行評估，然后做出準確的評價。同時在對學生德育教育工作上，要制定完善的教育計劃，并驗收教育結果，讓教師對自身的管理工作做到心中有數；除此之外，班主任還要啟動自我學習、自我檢查的評價機制，對學生的管理工作要有高度責任感、敏銳性的洞察力，和較高的解決問題的能力，不斷提高自身的管理水平。

結語

中學班主任管理并不是一件易事，學校要充分認識到管理中的困難，并及時為班主任提供相應的扶持，有意識的培養(yǎng)潛在的接替人選，對班主任的工作提起高度重視，另外教師也要嚴格要求自己，對學生一視同仁，善于傾聽學生的心聲，為他們排憂解難，從而提高班級管理效果。

參考文獻

[1]王佩鋒.中學班主任勝任力提升策略研究[D].四川師范大學，2015.

[2]張李娜.初中班主任領導力提升策略研究[D].合肥師范學院，2016.

[3]劉瑞.中學班主任管理的適度性小論[J].赤子（中旬），2014，18：133-134.