淺談中加教育課堂對比

隨著知識經濟時代的逐步深化發展，教育越來越成為全世界人民共同關注的焦點問題。而近年來興起的出國留學熱潮也引發了國人對于中西方教育優劣利弊的探討。我有幸于2016年獲得省政府獎學金資助，赴加拿大多倫多大學進行交流學習，在體驗了典型北美式教育之后提出一點基于中加課堂教學差異的個人見解。

一、教育觀念的差異

1. 加拿大的教育觀念

加拿大是一個多民族的移民國家，各種文化互相滲透彼此借鑒有很強的多元文化包容性。他兼具北美教育的開放創新和其他地區的多種特點形成了獨特又有代表性的教育方式：在教學方面，加拿大注重啟發式教學，特別重視個性發展和自我表現，注重培養動手操作和實踐能力，而不偏重考試成績，鼓勵學生發展特長、愛好。在課堂上，課堂氣氛活躍，教師側重引導學生獨立思考，重視概念教學和應用。[1]

2. 中國的教育觀念

相較于加拿大教育，中國更關注知識的傳遞，即學習的成果，我們強調高效率的學習進程，以及對知識和權威的尊重，知識框架的構建等等。然而相對被我們忽略的是學習過程中我們的所得，老師教育學生“勞心者治人，勞力者治于人”。激勵學生學習的動力是金榜題名，是“十年寒窗無人問，一舉成名天下知?！背煽兂蔀榱嗽u判學生優劣的決定性標準，這有可能造成學生過度的功利性思想而忽略了對學習過程本身的關注。[2]

二、課堂教學的差異

針對中加兩國課堂教學的差異，下面我從課堂設置，教學方式，教學理念三個方面進行闡述。

1. 課堂設置：重溝通，重氛圍

加拿大課堂注重思維的碰撞與溝通，包括學生內部的討論以及學生與老師之間質詢與解答。首先一個明顯的差異是教室的布置，典型中國教室的排列方法是教師所在的講臺處于絕對核心地位，位于教室的前部中央，而所有學生課桌嚴格按照行列分布依次向后。這種格局的優勢在于強調了教師的權威性，老師傳授學生聽從的主次關系非常明顯，有助于學生注意力的集中，然而劣勢在于成員之間交流受阻。加拿大的課堂分布是以“u”字型分布，即學生以半圓弧形的方式圍繞講臺進行學習。這一排列一方面保證了老師仍然處于課堂的中心不會導致學生注意力渙散的不良后果，另一方面減輕了學生處于被動學習地位的壓迫感。這種模式給學生帶來了很大程度上的思維自由，他們彼此之間的關系更像是在協商探討一個課題集思廣益提出自己想法，而非給出一個答案等待絕對權威的單一審閱評價。

除此以外，加拿大關注教學氛圍的營造。一個非常直接的體驗是在加國上課氣氛要輕松愉悅得多，很大一部分原因是他們采取了多樣的課堂形式而非單一老師講課學生抄筆記的“滿堂灌“模式。比如老師鼓勵學生以”city tour”的形式去到戶外真正接觸各行各業的市民去自主發掘各個地點的人文風情，這在我們看來有些浪費時間的小插曲恰恰對調節課堂氣氛起著至關重要的作用，”磨刀不誤砍柴工“這些活動都能有效地調動學生的積極性從而保證他們更高效地進入接下來的學習之中。

2. 教學方式：重合作，重互動

現代教育面臨的一個重要難題是“cooperation or competition？”，一方面在當前全球化競爭激烈的背景下我們無法置身事外，而另一方面多邊合作優勢互補也成為了當下發展不可或缺的要素。相較而言加拿大教育把重心放在了后者。在加拿大課堂上老師鼓勵各種形式的思維交流，比如在提出問題后通常會給學生時間與同桌討論，和小組成員意見提煉整合等等。除此之外布置任務的對象也常常以小組為單位，力求充分挖掘每個學生的長處，而非以一個狹隘的標準片面界定所謂好學生和差學生。令我印象非常深刻的是加拿大老師經常讓我們以小組為單位做poster展示一個全新的概念，這個方法不僅化抽象為具體將一些朦朧的理念清晰化，而且非常體現成員內部之間的任務分工，問題攻克和思想統一等能力。這個或許是國內學生缺乏的，因為我們教師更強調學生獨立學習自我反思等等，而忽略了在信息交互成果共享的過程中產生的額外價值。

3. 教學理念

（1）重表達，重個性

加拿大老師提倡的一個概念是”inquiry-based learning”，即以問題為基礎的學習。中國學生存在的一個問題是不敢在課上大膽提出疑問，更不會對教師等權威質疑。這可能受到我國傳統儒家思想里尊師重教低調內斂的影響，可這給學習帶來的后果是課堂氣氛沉悶，對一個問題的解讀有很大局限性沒能充分利用各方智慧對其進行多維剖析。另一個問題是我們批判性思考深度不夠，常常習慣性參考所謂標準答案而非提出個性化看法。在加拿大受個人主義的社會價值觀影響，老師很少以非黑即白的標準判斷一個回答，他們尊重每個個體的思考方式，鼓勵你大膽提出個人見解，具有思維的包容性。一個典例就是”brainstorming”，老師會針對一個問題讓學生們進行頭腦風暴，這時候常常會有天馬行空的想法出現，這時老師絕對不會以一個教學者的姿態嚴肅地指出你表達的漏洞，而是面帶微笑聽你闡述還時不時加入個人見解，學生感受到了老師對自己想法的積極參與就更愿意大方說出自己的想法，在這個良性循環下課堂思維活躍度大大提升。

（2）重實踐，重應用

如何提高學生學習積極性是全球各地的教育者們共同面臨的難題，問題難度在于啟發他們主動探索而非被動接受。對于這個疑問多大老師的一句話讓我醍醐灌頂：”teaching is making knowledge meaningful我們常常抱怨學生缺乏自主學習的精神，可是卻很少反思問題的成因，是因為書本知識與日常運用的脫離，無相關性，導致了學生短期無法見到成效而放棄了探尋知識的欲望。到了多大之后那里的老師在每介紹完一個知識點之后都會設置一定的情境讓我們把理論知識運用到實際生活中去。這一應用固化了我們所學知識，加深了其在心中印象，效果可能比機械重復得做練習要更優。

通過以上分析我們可以發現加拿大教育的不少可取之處，但基于教育應該適用于不同的文化土壤，我們不能盲目照搬而是要有選擇地借鑒其精華，爭取將之與我們歷史背景與價值取向相融合，培養的學生既有扎實深厚基礎又有創新，而這種本土化與國際化相結合的現代化教育將是我們日后前進的方向。

參考文獻

[1]中國教育報[J].中國教育報刊社，2003

[2]李廣琴.以“學生為中心”的課堂交互活動中教師的中介作用[J].外語教學，2005（5）.

作者信息

葉超（1995.9.17—），女，江蘇蘇州，江蘇省南京師范大學， 本科，英語教育