淺談學生寫作語感的培養

俞水珍

【摘 要】本文從語文能力中最為重要的語感能力培養作為論述的基點，以寫作訓練作為論證培養的具體途徑。從巧用詞語、活用修辭、語體的滲透和融合、語言的積累幾個方面闡述對學生寫作語感的培養，闡明指導的必要性、方法和意義。

【關鍵詞】寫作語感；詞語；修辭；積累；運用

所謂語感，就是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。那么在寫作教學中如何培養學生的語感能力呢？我主要從以下幾方面著手：

一、巧用詞語

福樓拜曾對莫伯桑說過：“我們所要表現的東西，這里只有唯一的字眼可以表現它；說明動作的，只有唯一的動詞，限制它的性質的只有唯一的形容詞。我們一定要搜求這唯一的名詞，動詞和形容詞，直到找到了它們為止。” [3]作者若善于選擇最貼切、最合適的詞語，選得恰到好處，便能準確、鮮明而生動地表情達意，取得非同尋常的效果。我國古代學者重視“煉字”，王安石的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字是經過反復修改才定下來的。

二、活用修辭

所謂修辭，就是在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。修辭手法的種類繁多，運用修辭手法能使語言表達得更準確，鮮明而生動有力。在作文教學中，主要對學生比較常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張、對比、引用、設問、反復等，進行指導訓練。

比喻是用大家熟知的具體形象的事物來生動說明，描述大家不大熟悉的事物；用明白淺顯的道理來闡述、解釋深奧復雜的道理，給人留下深刻的印象。比喻在漢語中歷史十分悠久，是使用最普遍、最活躍的一種修辭方式。在小學語文教學中，最先接觸的、出現最多的修辭手法也是比喻。好的比喻可以使事物的特征具體化、形象化，使深奧的道理平易化、通俗化，使文章的語言更加準確簡練，鮮明生動，進而增強文章的藝術感染力。

擬人是把物體人格化，靜的變成動的，呆板的變成活躍的，抽象的變成具體化，無性格的變成個性鮮明的，使人獲得異乎尋常的形象感和生動感。指導學生運用擬人手法描寫秋天豐收的景象，文中寫道：“秋天到了，地里的稻稈背著沉甸甸的谷子寶寶笑彎了腰；山上的橘子們開心地穿上漂亮的黃衣裳，等著人們去摘呢；最有趣的還是要數那些可愛的小板栗們，它們正迫不及待地鉆出‘刺刺球的懷抱，偷偷地觀看外面精彩的世界。”常見的秋景，運用擬人化的修辭手法，使文章妙趣頓生。

排比是把幾個結構相同或相似、語氣一致、意義相近的短語、句子或段落連貫地排列起來，以期能具體、深入而全面地反映事物形貌、表達思想感情。恰當的運用排比，可以增強語言的節奏感、旋律美和感染力。今年元宵節，沙縣縣政府廣場的元宵焰火晚會可謂是聲勢浩大，據了解許多學生都目睹了焰火的壯麗景象。當問及好看在哪兒時，許多學生卻不知所云。在指導學生習作中，我讓學生展開豐富的想象，想一想當時看到的焰火那么多，有的像什么？還有的呢？如果用上“有的……有的……還有的……”的句式，你會怎么說呢？一石激起千層浪，學生思維被激活，閃現出許多智慧的火花。

三、語體的滲透和融合

從生活中汲取新鮮的口語入文，文章往往通俗形象、生動傳神；而使用書面語則顯得高雅。不同的語境運用不同的語體，有時綜合運用口語和書面語，甚而有時加入適當的文言詞匯，會產生恰到好處，意想不到的效果。

如學生作文中有這樣一段描繪，即為范例。“糟糕，遲到了！”我急沖沖地向班級奔去，恨不能有雙翅膀。快到班級了，不好！緊急剎車！太遲了，已經撞到一起了！我生氣地大吼：“誰呀！走路不長眼！”待星光稍散，定眼一瞧，原來是范玲玉。只見她捂著頭，臉發青，沖我喊：“你才不長眼！你撞我的，還有理呀？看，我的頭都腫了，你得賠醫藥費！”說著，抬手一揮，幸虧我閃得快，沒得手。“好，今天，不是你死就是我亡！看招！”說完，我使出了“九陰白骨爪”，范玲玉一躲，幸免于難，她向我做著鬼臉，自豪地說：“打不著，還是我的閃功厲害！”氣極敗壞的我，欲再使出看家本領。“鈴……”上課鈴聲響了，我們只好停止了這場惡戰，連忙以光的速度回到座位，一切恢復平靜。這段文字運用了“糟糕，遲到了！”“誰呀！走路不長眼！”等口語，諸如“星光稍散”、“不是你死就是我亡”、“幸免于難”等書面語結合，并活用武俠小說中的語匯，讓人似乎親見了一段富有生活情趣的校園生活。

四、語言的積累

學生僅僅掌握語言表達技巧是不夠的，欲在寫作時妙筆生花，還得增加語匯的庫存。結合許多優秀教師的經驗，我采用成語對偶法、歸類卡片法、片段背誦法、詞語擴張法等方法指導學生積累語言，培養寫作語感。

學生平時多積累，聚沙成塔、集腋成裘，才能在下筆時避免“書到用時方恨少”的羞愧，避免筆頭生澀，難以成文。積累，是語文教學的目標之一，也是培養學生寫作能力的重要途徑。一個人的知識結構就像一座“金字塔”，沒有平時點滴的積累，就沒有塔尖的高聳入云。只有激發學生興趣。課內外博覽群書，品讀經典，有了量的積累，才會有質的變化。

對學生進行寫作語感的培養是必要的。它是培養語文能力的一個重要的手段，有助于激發學生自覺的積累學習，培養學生良好的學習習慣，發展學生的語言表達能力、創造能力，提升學生的品位和審美情趣，也就是通過指導學生積累知識，并將知識、能力內化，升華為一種人格素質。

然而，寫作語感的培養非一日之功，需要長時間的積累和運用。寫作語感雖然具有一定的不可捉摸性，但絕對不是不可知的東西，它完全可以通過后天的培養而獲得。美國著名教育學教授里歐·巴士卡里雅對教師的工作有過一個生動的比喻：“一個理想的教師就該肯于把自己當作橋梁，他邀請學生跨上這橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學生筑造他們自己的橋梁。”[5]作為教師，應該善于創造條件，加強學生語言表達常用技巧的訓練；應該以身作則，博覽群書，引導學生在日常閱讀中有意識地積累好詞佳句；還應該創設情境，讓學生勤動筆、多實踐，學以致用，從而提高他們的寫作語感，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《斯賓塞的快樂教育》，赫·斯賓塞，海峽文藝出版社，2015年版，120頁.

[2]轉引自《新教材教學設計ABC》陜西師范大學雜志社，20016年版第1、2期116頁.