小班幼兒早期閱讀的組織及實踐

【摘 要】幼兒早期閱讀的教育價值已經被教師所認知，農村地區幼兒園家長由于思維認知與教育能力等多方面的限制，對幼兒早期閱讀教育的重視存在不足，對親子共讀的關注度比較低。因此，文章主要結合幼兒教育工作經驗，對？小班幼兒早期閱讀的組織及實踐進行分析，以期起到提升幼兒早期閱讀能力的效果。

【關鍵詞】小班；幼兒；早期閱讀；組織；實踐

早期閱讀主要是指幼兒利用變換著的色彩、影像、文字等內容剖析讀物的學習過程。其可以有效激發幼兒的閱讀興趣，獲得多感官的情感體驗。因此，幼兒園方面需要重視幼兒早期閱讀的教育價值，幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，不斷積累生活經驗。

一、現階段農村地區幼兒早期閱讀發展情況

其一，幼兒家長已經初步具備對幼兒早期閱讀重要性的理解，88%的幼兒家長認為對幼兒進行早期閱讀是十分必要的。隨著閱讀數量的不斷增加，可以切實培養幼兒良好的學習習慣；10%幼兒家長認為幼兒進行早期閱讀是可有可無的，可以等到幼兒具備閱讀能力后再次進行教育指導；只有2%的幼兒家長認為沒有必要開展早期閱讀，家長認為幼兒只需要聽聽故事就可以，閱讀能力隨其自然就好[1]。

其二，幼兒家長對早期閱讀的重要性認知存在不足。需要注意的是，培養幼兒早期閱讀并不單一指開發幼兒學習潛能，而是利用閱讀書籍獲得大量的情感體驗，切實培養幼兒真、善、美的閱讀能力，其目標也是與幼兒時期教育目標相契合的。從實際調查結果來看，農村地區部分幼兒家長對閱讀價值與教育重要、教育目標的認識存在不足[2]。如：40%的幼兒家長認為智力的發展是幼兒時期教育的重點；26%的幼兒家長認為幼兒需要適當欣賞兒童刊物及文學書籍，但是在實際操作過程中卻沒有幾個家長明確認知幼兒需要學習哪一類書籍。同時，還有8%的家長認為對幼兒成長有利的書籍就需要閱讀，為幼兒提供大量的閱讀內容，切實樹立幼兒正確的人生觀。

其三，幼兒家長是幼兒學習發展的啟蒙老師，家長的地位及教育影響是不可替代的。因此，家長必須要具備正確的教育觀念，科學引導幼兒學習發展，從多個角度綜合選取適宜幼兒學習成長的圖書。部分家長在帶領幼兒逛書店時，并沒有考慮幼兒的學習感受，而是為幼兒包辦一切，使幼兒與書籍形成一種僵硬的關系[3]。由于書籍內容對幼兒而言缺乏一定聯系，導致許多幼兒在逛書店過程中是被動的。從實際調查情況來看，幼兒教師在為幼兒選取書籍過程中是無目的的，對書籍內容能否激起幼兒的學習興趣不太了解。甚至還有很大一部分幼兒家長沒有幼兒逛過書店，此類家長完全忽視了早期閱讀的教育價值，更沒有意識到利用書籍引導幼兒的教育途徑。主要是因為自身缺乏對知識的認知，嚴重影響到幼兒的閱讀能力。

二、開展親子共讀需要時刻遵守的要求

（一）娛樂性

趣味性的親子共讀活動，可以切實幼兒的表現欲望，在學習過程中幼兒可以充分展現自我學習才能，進而獲取閱讀成就感。因此，幼兒園方面需要正視親子共讀活動，以此為切入點切實激發幼兒的閱讀興趣。例如：幼兒園在開展親子劇場實踐活動時，可以依據幼兒的閱讀興趣，結合幼兒家長的想法，選取故事匯報表揚或者是自制書籍等形式。在參與親子閱讀活動中，家長在幼兒教師專業的指導下，積極聯合其他幼兒家長結伴參與閱讀活動。

（二）滲透性

需要注意的是，對幼兒的早期閱讀教育不可以操之過急，刻意尋求幼兒的識字量，而在日常生活中從多個角度進行滲透則是當前最佳的一種途徑。日常教育活動中當幼兒對某些事物產生興趣時，教師需要牢牢把握教育時機進行指導[4]。如：看到園內的廣告牌、提醒牌、路標時，幼兒會被多樣性的牌子吸引住視線，此時幼兒家長需要及時對幼兒展開教育和引導，以此來切實激發幼兒的閱讀興趣，提升閱讀能力，積累生活經驗。當幼兒遇到一些自己不理解的字時或是理解不了的圖畫時，家長需要發揮好自我指導作用，與幼兒一同尋找問題的答案，為幼兒提供大量的學習資料進而切實解決問題。這樣以來，不僅可以使幼兒明確知識的產生過程，又進一步增加了幼兒的閱讀能力，進而取得事半功倍的教育效果。當幼兒闡述自己對書籍的看法時，教師需要及時給予肯定；與幼兒一同閱讀過程中家長需要關注幼兒的學習行為，可以適當提問或者與幼兒一同交流故事，此種無形中的閱讀教育正是促進幼兒閱讀能力提升的最佳方法。

（三）全體性

在實際開展親子共讀活動時，除了需要關注幼兒語言能力的培養之外，還需要側重關注幼兒的學習心理及思想人格的樹立。幼兒園方面需要為家長推薦一部分適宜幼兒閱讀的繪本圖書，如《愛心樹》《我永遠愛你》等，自身蘊含著大量的文化內涵。不僅可以有效開闊幼兒的學習視野，對幼兒語言能力的發展也具備諸多幫助。

三、小班幼兒早期閱讀的教育意義

（一）有助于培養幼兒聽說學習習慣

在幼兒繪本作品中，性格溫和善良的小白兔、活潑好動的小猴子、奸詐狡猾的狐貍等一系列生動、形象的故事為幼兒帶來諸多震撼，跌宕起伏的情節緊緊牽動著幼兒的心。幼兒在閱讀過程中時常會屏聲靜息、一絲不茍地聽。在圖書分享活動中一名幼兒在講完故事后，幼兒教師需要引導其他幼兒對其進行評價，這樣一來必定會有效培養幼兒的閱讀能力。在此種教育指導背景下，幼兒教師可以切實培養幼兒的聽力與想象力，一舉兩得[5]。

（二）有助于幫助幼兒獲取最佳閱讀方法

在幼兒早期閱讀作品中，我們經常會聽到一些形象具體的故事，聯合自我對其人物形象的構思，更為清晰準確的描繪的故事人物，飽滿故事的人物形象，加深對故事情節的理解。對于特殊階段的幼兒而言，此群體的思維認知規律也注定了故事中風趣形象的語言對幼兒具備致命的吸引力。幼兒在閱讀故事作品過程中，會獲取一種滿足感，并結合自我生活經驗對人物形象進行準確刻畫。因此，幼兒教師需要在教學中善于傾聽幼兒的學習想法，并引導幼兒從作品中找尋價值信息。

（三）早期閱讀有助于強化幼兒交際能力

幼兒作為經濟社會中的一份子，此群體的語言發展也涉及到對多元化語言的適應力與使用能力。設想一位幼兒自小只與自己的父母進行交流交往，那么在步入社會后幼兒將面臨多“語言障礙”。若是幼兒在很小的時候就接觸多種類型的語言，將對后期幼兒語言交流能力的培養具有諸多幫助。在幼兒學習文學作品時，可以從多樣化的故事、兒歌與詩經中學習博大精深的物質文明，并充分體驗民族問題與世界問題的交融性，在閱讀過程中不斷積累語能力。

（四）有助于幫助幼兒創新使用語言

在何種生存環境使用何種類型的語言，對多樣類型的交往者做出何種類型的語言回應，這是幼兒創新使用語言的具體體現[6]。如：在閱讀一些不同故事環節、不同人物性格的書籍過程中，幼兒在熟悉多種角色情境對話的前提下，會創新使用其語言，結合自我的理解繼續編寫故事。

四、小班幼兒早期閱讀的組織及實踐

（一）積極創設優質閱讀環境，構建適宜閱讀的閱讀氛圍

1.科學選取圖書資源

對于小班的幼兒群體而言，因為此群體的形象思維比較強，且學習年齡比較小對于具體是事物的掃視辨析能力比較差，在固定時間內可以觀察到的物質較差，注意力不集中，畫面構圖不完整。基于此教育情況，幼兒教師需要選取一些貼近幼兒生活經驗，切合幼兒學習心理， 比較好理解且可以激發幼兒閱讀興趣的內容。如：吃飯、寫作業、睡覺、個人衛生、游戲等，保證畫面的清晰可見，有意突出主體，圖文并茂。同時故事的內容需要簡單易于理解，最好控制頁數在30頁以內。如：《斯凱瑞金色童書》《小熊和最好的爸爸》《100層的房子》《動物絕對不應該穿衣服》《和甘伯伯去游河》等，此類書籍十分適合幼兒進行閱讀。

2.自主開始閱讀區

幼兒園方面需要及時開設閱讀區，此舉對幼兒閱讀能力及良好閱讀習慣的培養具有諸多幫助。因此，幼兒園教師需要為幼兒專門開設一個閱讀的空間。在選取閱讀區域過程中需要充分考慮光線與噪聲，盡可能選取安靜、明亮的場所。在選定閱讀區域后教師需要依據班級中幼兒的閱讀需求增添沙發、靠墊、桌椅，切實創設舒適的閱讀環境。在實際閱讀過程中需要在書架及圖書上進行標識，以此來有效規范幼兒的閱讀行為，進而形成幼兒良好的閱讀習慣，并在視線范圍內張貼安靜閱讀的警示圖片，告誡幼兒需要時刻保持閱讀環境。同時，教師可以定期開展閱讀分享活動，為幼兒提供書籍，要求幼兒結合自我理解對書籍內容進行簡述。同時，教師需要指導幼兒的閱讀姿勢，幫助幼兒積累閱讀方法。

3.保證幼兒的閱讀量與時間

幼兒教師除了需要為幼兒提供書籍、開設閱讀區域之外，還需要長期保證幼兒的閱讀量。規定閱讀時間結合創設的閱讀情境，切實提升幼兒的閱讀能力。在安排閱讀時間過程中，可以選取在餐前餐后幼兒較為安靜的時間，或者是離園的時間段[7]。在幼兒午睡過程中，教師可以為幼兒講解故事情節或者播放故事讓幼兒傾聽，這樣一來不僅可以幫助幼兒形成傾聽的閱讀習慣，也有助于幼兒平穩心情入睡。

（二）關注閱讀過程中教師的指導作用，不可以放任自由

要想切實保證幼兒可以在閱讀中獲取較大收獲，教師則要關注幼兒的閱讀行為，找準時機對幼兒進行教育指導，不可以放任自由，也不可以過多的指導。幼兒在閱讀過程中，幼兒教師需要流動巡視，觀察幼兒的閱讀行為及存在的問題，針對幼兒存在的問題進行有效指導，以此切實拉近彼此間的關系。如：幼兒在閱讀作品過程中出現盲目性問題，此時教師需要及時介入，與幼兒進行學習交流鼓勵幼兒說出自己的學習想法。在獲悉幼兒的學習想法后與幼兒一同尋找適宜閱讀的書籍，一邊閱讀一邊與幼兒進行交流，利用圖書給出的畫面引導幼兒猜想含義，以此不斷激發幼兒的閱讀興趣。對幼兒群體普遍存在的問題，教師可以采用集中教育的方式對幼兒進行教育指導，切實培養幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒梳理文章結構。對于一些陌生字較多的幼兒，教師需要引導幼兒觀察畫面，鼓勵幼兒說出自己的想法，將善于表達與不善于表達的幼兒放在一個小組，在學習影響中切實提升幼兒的語言表達能力。

（三）積極開展多元化閱讀活動

1.“寶貝互動”故事分享

在開展教育活動中，教師需要在餐前開展“寶貝互動”故事分享活動，利用此時間段教師為幼兒講述一些有益成長的故事繪本或者是經典的寓言故事。需要注意的是，教師并不知識單一將故事講述完，而是依據幼兒的學習反應，結合閱讀教育發展要求對故事中涉及到的情節進行具體形象的刻畫。利用文章中提出的一系列行為引導幼兒進行觀察，對故事隱含的深意進行全面擴展。具體操作如下：在分享故事過程中，通常情況下都會要求幼兒在聽故事時安靜的聽，在第二遍講述情節時引導幼兒結合故事畫面進行思維想象。這樣一來，不僅可以切實滿足幼兒的閱讀欲望，進一步培養幼兒良好的傾聽習慣。幼兒家長也可以在家中進行此項活動，在為幼兒講述故事情節過程中側重激發幼兒的思維想象，引導幼兒設想故事情節，并對故事人物形象進行填充。在講解故事后，家長需要提出一些相關問題，以此來了解幼兒的閱讀情況，鞏固閱讀印象的同時切實提升幼兒的閱讀能力。在提問過程中需要側重考慮幼兒生活經驗，注重故事情節與生活經驗的結合，進而有效豐富幼兒的閱讀視野。

2.聯系家長，開展親子閱讀

在初期開展此活動時，可以選取幾個家長代表進行示范，在了解教育程序后鼓勵所有家長參與到其中。在實際開展親子閱讀活動時，必須要爭取家長的重視與配合，對于一些性格比較內向敏感的幼兒，教師需要格外關注幼兒的閱讀行為，不可以強迫此群體參加閱讀活動，而是利用幼兒家長與幼兒的情感交流，為其加油打氣鼓勵幼兒勇于走上平臺，進而從根本樹立幼兒的閱讀信心。同時，教師需要給予幼兒家長足夠的幫助，針對幼兒家長提出的教育反饋，制定問題解決方案。

3.積極構建親子共讀圖書館

在實際教學過程中，幼兒教師需要積極開展親子閱讀圖書館，為幼兒家長及幼兒提供一個學習交流的空間。圖書館內閱讀書籍的選取是針對班級中不同幼兒的學習需求挑選的。幼兒可以選擇在周五下午借書，周三之前還書。在每次借書環節由幼兒自己挑選，每本書籍的背后都設置一個親子閱讀卡，借助卡片中給出的問題幼兒家長與幼兒一同閱讀書籍來回答問題，幼兒家長需要幫助幼兒及時梳理文章框架，進而增進彼此間的情感。幼兒教師需要依據親子互動中存在的問題及時制定問題解決方案，進而不斷提升親子閱讀的教育質量。

五、結束語

綜上所述，小班幼兒早期閱讀的組織與實踐具備十分深遠的教育價值，幼兒園、幼兒教師及幼兒家長需要及時提高自我對其的重視。依據小班幼兒的閱讀興趣，科學選取書籍，積極推廣親子閱讀活動，在多元化教育活動的作用下，切實培養幼兒的閱讀興趣。針對教育過程中存在的問題及時制定問題解決方案，進而從整體上提升幼兒的早期閱讀能力。

作者簡介：王瑞鳥（1979-），女，浙江省瑞安市市人，民族：漢，職稱：幼教一級，學歷：學前教育本科。研究方向：幼兒教育。

參考文獻：

[1]曹曉梅.新興城區幼兒園親子閱讀現狀調查[J].讀與寫（教育教學刊），2016，01：238-239.

[2]鄭莉.幼兒園親子閱讀有效開展的途徑——以蘇州工業園區東港實驗幼兒園為例[J].江蘇幼兒教育，2015，03：55-58.

[3]范菁華.圓每個孩子的閱讀夢——海門區域推進幼兒園親子閱讀項目的實踐與思考[J].早期教育（教科研版），2014，04：11-14.

[4]陳麗璇.幼兒園作為親子閱讀基地的可行性與重要性[J].福建基礎教育研究，2016，03：126-127.

[5]倪菁云.幼兒園開展親子閱讀的意義研究[J].讀天下，2016，24：128.

[6]陳曉星.幼兒園指導親子閱讀活動的方法和途徑[J].課程教育研究，2016，26：68.

[7]陳帥芳.幼兒園小班親子閱讀的有效開展[J].小學生作文輔導（上旬），2016，09：73.